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【单元统整教学】猜猜我的“心”

——基于学习任务群理念的六上第五单元教学设计

一、单元解读

统编教科书六年级上册第五单元为习作单元，其语文要素是

“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；习作要求是“从不同

方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了

写人、记事、写景等不同类型的课文，引导学生体会怎样表达中

心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。

两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》，目的在于让学生

在阅读中感悟作家眼中的生活真意，体会文章是怎样围绕中心意

思来写的。“交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎

样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选

取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。“初

试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生

初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”《爸爸的计划》

和《小站》从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感

受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思

进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评

价。

本单元主要任务是培养学生“围绕中心意思”写作的能力。

纵观统编版教材，围绕中心意思写一段话，学生是有学习经验的。

写一段话与写一篇文章，所需要的材料选择和组织能力不能相提
并论。六年级学生能轻松做到围绕一个意思写一段话，但是并不

能保证也可以围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维的连贯

性、逻辑性、层次性等要求更高。

对标义务教育语文课程标准2022年版，本单元隶属于文学

阅读与创意表达学习任务群，文学阅读与创意表达学习任务群”

旨在引导学生在语文实践活动中，了解文学作品的基本特点，欣

赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，

表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。根据此学习任

务群的定位和要求，创设单元整组“猜猜我的‘心’”学习主题，

引导学生在文学阅读中建立真实生活与课文内容的联系，在创意

表达中自然而然地抒发真情实感。

二、单元目标

1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词

语。

2.品读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意

思来写的。

3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。

4.能发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中

心意思。

5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”

的表达方法进行写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己

的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。
三、整体框架

四、学习活动及提示

学习活动一：领悟生活真意

学习提示一：品味夏天独有的味道

01学习《夏天里的成长》

1.交流自己最喜欢的季节，在谈话中回味夏天的美好。借助篇章

页引出本单元学习主题与任务。

2.自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话来写的?并借助《语

文作业本》导图明晰课文围绕中心句写了三个方面的内容。

3.默读第2自然段，借助《语文作业本》上的表格梳理不同动植

物分别是怎么长的，并初步发现围绕中心，可以“选取典型”将

它们“有序排列”的写作方法。

4.仿照第2自然段中对生物飞快生长状态的描写，选择一两种

生物写一写。
5.小组合作学习无生命的其他事物以及人在夏天的成长，在学习

反馈中进一步发现“从不同方面层层递进地表达中心意思”的习

作要点。

6.读一读“交流平台”中与《夏天里的成长》相关的部分内容，

梳理总结“围绕中心意思，从不同方面写”的方法。

学习提示二：感受小站特有的情趣

02学习习作例文《小站》

1.回顾课文《夏天里的成长》，对“从不同方面围绕中心意思写”

的表达方式加深记忆。

2.快速阅读习作例文，在全班分享:一个字、一个词或一句话说

小站印象。

2.再次默读《小站》，借助例文旁批，思考并交流文章要表达的

中心意思以及写法。

3.比较、探究，说说《小站》与《夏天里的成长》的相同之处。

4.链接“初试身手”的第二个练习，选择自己感兴趣、有话可说

的一个题目，在小组内联系生活经验说一说可以从哪些方面来写。

学习活动二：体会同龄心情

学习提示一：盼望着,盼望着

01学习《盼》

1.快速浏览课文，思考围绕“盼”作者写了哪几个事例。

2.梳理心情曲线图，体会心理活动。作者不同的表现体现了她不

同的心情，默读课文，完成思维导图。
3.聚焦课文具体内容，抓住描写环境描写以及人物语言、动作、

内心独白等方面的内容，找出自己认为描写生动的语句，并说说

这样写的好处。

4.小组合作，比较《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文