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基于学习任务群，实施单元统整教学
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。青年教师要想健康、良好地发展，就要有新思路，新思维，新血液。青年教师需要用心学习、潜心研修、科学运用、大胆实践、反复思考、查缺补漏。从“心”出发，用心研修，青年教师的工作才会更有活力，更有价值。
一、研修主题
基于文学阅读与创意表达任务群实施单元统整教学的研究。
二、主题确定的历程
本学期，我加入了魏淑丽小学语文导师工作室，本工作室的主题是“小学语文教学中紧扣学习任务群实施单元统整教学的研究”。我从加入工作室开始，就围绕该主题进行了研究和学习，开始了自己研修主题的确定。
刚开始接触工作室主题时，很迷茫，虽然新课标出台两年了，这期间也参加了一些培训，听了不少的名师课，但是说实在的，对这个“主题”还是处于模糊认识的状态。基于这种情况，导师带领我们一起学习研究了“学习任务群”和“单元统整教学（也可称为大单元教学）”两个关键词，使我逐步明晰了这两个概念，也认识到其对小学语文课堂改革的重要性，下面逐一为大家说明。
2022年，新版课标登上历史舞台，其中语文课程理念中最亮眼的一个概念便是“学习任务群”。课程理念第二条的表述是“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，具体表述为“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”反复阅读这段话，再结合语文课标对语文课程性质的定性以及语文课程终极目标的表述（课标第一页第二自然段），我认为只有设计好“语文学习任务群”的任务，才能够实现语文教学的华丽转身。
再说单元统整教学。其实，刚刚接触到这个名词的时候，我觉得平时我们的教学不就是以单元为单位进行的吗？的确，小时候我们就是按照单元学习的，走上教师岗位后，也是按照单元进行教学的，但是翻阅大量资料后，我开始重新认识单元统整教学。新课改中倡导的单元教学与普遍意义的单元相比，它的优点显而易见。单独篇目有独立的学习目标，受课时的限制，有局限性。而大单元教学则在单元核心概念的统领下，把分散在各个角落的、相关联的教学内容巧妙地组合在一起，形成一个相对完整的学习单元。单元整体教学并不能简简单单地将其他内容简单地凑到一起，单元教学中的内容要求大语文观一致，所培养的核心素养一致，所以教师备课时应该具备全局意识，即在全面整合单元内容的基础上，设置连贯的教学目标，勾连单元前后内容，突出语文教学的系统性和层级性。
了解了两个关键词，我思考了二者的关联。单元整体教学在本质上与语文学习任务群一脉相承，我觉得，单元整体教学包含学习任务群，我们首先要站在单元整体的角度确定目标、主题、情境，然后才能够设计学习任务群，反之，也只有设计好学习任务群才能够实施单元统整教学，从而实现学生语文核心素养的提升。
明白了工作室的主题内涵，导师让我从六个学习任务群中选择一个，作为自己的研究主题，我将研究目光聚焦到了“文学阅读与创意表达”任务群上。该任务群属于六大任务群中的发展型任务群，旨在通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作。
反观我班孩子的语文学习现状，想象力和表达能力有待提升。他们对文本内容的感悟能力较差，很难在我创设的情境中去体验、感受，达到情感的共鸣；一部分同学语言文字表达较弱，语言不丰富，不能用描述性的语言描写事物。学生学到的知识就如沙滩上的贝壳，散落各处。因此，如何把散落的贝壳串成漂亮的项链，建立知识与知识的联系，如何发展学生的想象力和创造力，成了我亟待解决的问题，因此我将自己的研修主题确定为“基于文学阅读与创意表达任务群实施单元统整教学的研究”。
三、主题学习与实践
确立主题之后，我通过网上查阅资料、阅读名师文献、聆听专家讲座等方式进行了深入学习。
崔峦教授在“任务群视域下的阅读教学”中，明确了学习任务群的三个要素：学习任务、学习情境、学习活动。听过讲座后，我又翻阅了特级教师高子阳老师的著作《30天读课程标准》，其中高老师对学习任务群的理解也使我收获颇多，高老师反复阅读了“六大学习任务群”，发现每个任务群都是从“目标、主题、情境、任务、活动”讲述的。我结合这五个关键词，以崔栾老师的三个要素为核心，找到了设计学习任务群实施单元统整教学的钥匙，下面，我以统编小学语文教材二下第六单元为例，来和各位老师分享一下我的设计。
（一）确定单元主题，整合单元目标
本单元有描写自然景观的古诗《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方》《绝句》），有描绘自然现象的《雷雨》，有介绍自然奥秘的短文《要是你在野外迷了路》和儿童诗《太空生活趣事多》。课文结构严整，语言简洁，内