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试论“互教互学，高效课堂”新模式（前言）

林万春

“互教互学”高效课堂区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学理论；也不完全等同于“基于建构主义的学习理论和教学理论的以学生为中心的”现代教学理论。它更倾向于“主导――主体论”，即以教师为主导，以学生为主体，在建构“自主、合作、探究”式课堂教学时，充分考虑传统教学和现代教学的优势互补：在这种理念下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。由此可见，基础教育的目的已不再是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，学会探究，学会合作。
南宁外国语学校这种新课堂教学包括“四步五环节”：第一步，教师导学阶段，也就是第一个环节——教师指导学习环节；第二步，学生自学阶段，也就是第二个环节——学生自主学习环节；第三步，学生互学阶段，在学生互学这一阶段中，共包含两个环节，也就是第三个环节——组内互动讨论环节，第四个环节——班内互学交流环节；第四步，共享成果阶段，也就是第五个环节——共享学习成果环节。
第一步教师导学阶段：教师指导学习环节。教师导学环节是整堂课的基础环节，是一个以教师为主导的指导学生如何自主学习、主动学习的环节；这是一堂课的奠基工程，是完整课堂的第一步，这一步迈得扎实不扎实，迈得稳当不稳当，将会直接影响到下面几步和几个环节的学习成效。早在两千年以前，我国的教育专著《学记》就提倡过这种方法：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道（导）而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易而思，可谓善喻矣。”它的意思是说：积极引导学生，但不要牵着他们的鼻子走；严格要求学生，但不要抑制他们个性的发展；耐心启发学生积极思考，但不要代替他们做出结论。这样，就可以师生亲爱，发展个性，钻研思考，这样的老师就是善教的老师了。孟子也说过：“吾子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢源。故君子欲其自得之也。”郭沫若也曾说过类似的话：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”
那么，问题的关键是，在这个导学环节中，教师给学生导什么，如何导呢？笔者认为应从以下四个方面对学生进行指导：
一是引导学生明确自学的方向和目标，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。
二是给学生分解自学问题和任务，要根据问题的难易程度，分给不同的学习小组或不同学习程度的个人，因为有的学生学习程度比较差，有的学生自主学习的能力又比较低，如果不分问题的难易和学生程度的差异，让全班学生毫无区分的完成所有的自学任务，实在是难为了我们的学生，最终的结果是，学习程度较差的学生由于自学任务太重，大多不能自学完成，即便是有的学生能够完成，也必然是费了九牛二虎之力，熬个通宵才勉强弄完。这种状况，一天两天学生还熬得住，但学生的学业毕竟不是一天两天能够完成的呀，久而久之，学生必然是不堪重负，这是我们每位教师都不愿意看到的结果。如果，我们教师在导学时能够把自主学习的任务进行适当的分解，学生自主学习的时间就会大大缩短，学生课下自学完成学习任务的可能性将会大大增加，因此，给学生分解自学任务也就势在必行，只有把不同难易程度的问题和任务，分解给不同学习程度的学生来完成，才能让不同学习程度的学生，都能够产生自学的冲动和兴趣，都能够在自己的学习基础上，发挥自主学习的主观能动性和积极性，否则，一股脑儿地把所有的自学问题和任务，不分难易程度的分给全班每一位学生，必然会出现时间紧、任务重、不会学、学不会，完不成的局面，程度差的学生也就很难会再有自主学习的冲动，自主学习的乐趣也就荡然无存，这样势必会影响学生的自主学习成效。
三是引导学生了解自学时哪些问题是重点，哪些问题是难点，哪些问题是疑点，更要引导学生注意哪些问题是学生在自学时，容易忽略的盲点和容易引起争论的焦点。有时候，教师在指导学生自学时善意的提醒、有效的点拨或有意的心理暗示，也是导学时不可忽视的一个方面。
四是给学生指出自学的途径和方法，目标明确了，方向找准了，任务分解了，时间缩短了，如果教师能在自学的途径和方法上再给予指导，那么，学生的自学将会如虎添翼，事半功倍。教师可以根据自己教学的实际情况，把一些常见的自学方法介绍给学生，如比