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“互教互学”成就高效课堂

林万春

三维目标的实现必须加强师生交流，生生”互教互学”，这样才能使得教育通过和谐的方式达到和谐的境界。因此，“互教互学”成为英语课堂上的一个重要议题。
然而我们在听课中发现，教师在组织“互教互学”时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、“互教互学”的组织等有些主观随意。只要教师觉得该“互教互学”了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，“互教互学”也必须戛然而止……，“互教互学”成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。如何进行有效的“互教互学”呢？我尝试着从以下几个方面去落实。
一、挖掘“互教互学”因素，巧妙迁移
“互教互学”应该成为内在需要，而不能只是一种流行的形式。因此，教材本身就是抓手。
俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。教学中，教师要注意抓住文章中积极的“互教互学”因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要“互教互学”?“互教互学”的目的是什么?又是怎样“互教互学”的。例如《互教互学，高效课堂》一文就旗帜鲜明地讲述了“互教互学”的重要性及如何学会“互教互学”。教师要抓住契机，及时引导“互教互学”的方法。如此，只要通过举一反三，利用迁移规律，开展学习“互教互学”的活动。学生一定能够树立起互助互学观念。
二、明确“互教互学”方向，众人拾柴
语文课堂的首要任务就是通过各种途径培养同学们的语感，因此，培养同学们的“互教互学”能力必须是贯穿在语文能力习得的过程中。因此，教者在教学设计时就得思考：这节课我们将围绕什么组织小组学习？因此，课前“定向”直接关系到课堂的效率。所谓的“定向”即确定这课的“互教互学”重点，这样就可以避免“互教互学”流于形式、效率低下的现象。
因为目标明确，同学们就可以围绕中心展开学习。就好比大家知道了自己的目的是燃起暖和的火堆之后，是去拾柴还是砍柴，以及如何分头行动就再也不会盲目从事了、虚假“互教互学”了。
因为同学们都知道自己努力的方向，都知道劲往哪里使，这样必然可以形成“众人拾柴火焰高”的势态，集体的力量和智慧才能最大化。通过同桌、四人小组等形式”互教互学”参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生”互教互学”的良好开端，它为学生进一步开展“互教互学”打下良好的基础。
三、提升“互教互学”实效，组内讨论
问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。组织讨论是学生“互教互学”的一种主要形式。讨论是学生从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。我们在不少课堂上发现小组讨论只是“走过场”——五六个人中选出了一个“代表”来发言而已，少数同学根本就没有参与到小组的活动中来。
要针对这其中存在的问题，采取有力的措施，才能保证小组学习成为“互教互学”能力培养的沃土。在这方面笔者也作了不少尝试，我以为除了目标明确外，还要明确分工，最好能体现每个人的思考痕迹。因此，留足组内讨论交流的时间、空间显得尤为重要。同时，教者一定要特别关注各小组的”互教互学”动向，并及时给予表扬或指正。让同学们学会“互教互学”的方法、方式是课堂应该关注的重要内容。
在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式“互教互学”讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体“互教互学”的作用，利于学生“互教互学”的培养、训练。帮助学生学会发现、补充、记录，让思维的火花在讨论甚至是争论中更加美丽，这样的“互教互学”才是我们追求的。
四、拓展“互教互学”延伸，互检互助。
课堂只是学习的示例，同学们更多的是在自主学习。因此，课余各种丰富多彩的语文学习也为小学生营造了一个良好的可持续发展“互教互学”的氛围，为今后的”互教互学”打下坚实的基础。因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的活动。第一关是同桌关，让同学间“互教互学”，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并“互教互学”必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次“互教互学”改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学就形成了一种风气。
总之，“互教互学”应该在正确的”互教互学”观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结“互教互学”的氛围当中，学会在学习生活当中相互“互教互学”、共同促进，这才是新课改的方向。