“互教互学，高效课堂”研究.docx

“互教互学，高效课堂”研究下如何培养学生“自主、合作、探究”的能力林万春“互教互学，高效课堂”课题研究已经进行三年多了，笔者在实践过程中，的确有所领悟、有所收益，也有所启发。下面我想谈一谈——“互教互学，高效课堂”研究下如何培养学生“自主、合作、探究”的能力。在教师精心设计学生的学习活动，并为学生提供充足的自主学习与合作学习的时间和空间,提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生的学习过程成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程，充分体现了自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。教师改变了以往传统的以教师为中心的权威授课模式，变成了以学生为中心的自主、合作、探究的学习方式，做到了：一、培养自主学习的能力所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习，是一种在教学条件下积极的、主动的学习。它有以下几个特征：①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择合适的学习方法。③在学习过程中积极参与，自主学习，既参与了学，又参与了教。④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：1、学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者自我确定。课例中，教师先给学生提供了学习话题“Peopleandwork”和学习范围，规定学生自学与选学的内容，避免学生的盲目性，然后教师鼓励学生联系自己生活实际提出自己在本课的学习中希望学到的知识，让学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这样学生就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，比如有的学生根据家庭成员的职业提出了自己的词汇目标：doctor,worker,teacher,policeman,farmer；有的根据自己喜爱的职业提出了lawyer,Tvreporter,businessman,soldier等词汇；有的想介绍自己father和mother的job和workplace；有的想介绍自己uncle和aunt的job和workplace。这样学习目标就明确了：掌握与谈论职业这一话题相关的词汇和句型，并能运用这一句型来介绍某人的职业、工作场所。这些目标不是老师硬性规定的，也不是教材中一成不变的要求掌握的词汇，而是学生根据自己的实际情况和原有基础提出来的，学生自然会为了达成这一目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展。2、学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。课例中，教师为学生提供了多种学习方法的自由选择空间。因此，出现了多种不同方式的学习汇报。如：以绘画的方式，以相片的方式；以表演的方式；以chant的形式等。这是尊重学生认知风格和学习方式的体现。从课例中，我们看到学生用自己喜爱的方式来学习，不仅舒展了灵性，获得了一种愉悦的情感体验,而且也给了学生自信心和成功感。3、学习过程自我调控。自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应该不断的回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。课例中，学生在自我确定学习目标和学习方法后，并不是固守不变地以自己的方式学习，而是在教学活动中，督促自己积极与同伴自由地交流与合作，不断地扩大自己的词汇目标和调整自己的学习方法，学习过程由学生自我调控。如：在学习过程中，以chan的形式和唱歌的方式记忆词汇和句型的方法最后成了大家共同喜爱的学习方式，成为共同学习的策略。4、学习结果自我反馈。传统教学中复习巩固是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且总结的内容大多是简单的复述一下一节课的教学重难点。其实这种总结的过程不应该只是一节课主要内容的简单重复。而应该是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。课例中，教师把学习结果反馈的主动权交给了学生，让学生以各种方式来巩固和汇报自己的学习结果。学生通过各种方式表述所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，使自己的能力得到了培养，而且使学生感受到了老师没有像以前那样要他们死记硬背所学句型，他们从中得到了老师这种教学观念转变带来的乐趣，感受到了学习的乐趣。而这种愉快的情感体验对逐步培养学科学习兴趣是非常重要的。二、提高合作学习的实效所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指在学习群体中为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习，应在产生合作需要的前提下，由学生群体承担共同的任务，每个学生在这任务中积极的承担个人的责任，并在活动中