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“我帮妈妈搭配中晚餐”小课题研究报告

河南省基础教育教学研究项目

“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告

固始县第六小学鲁家宝

一、本课题研究的必要性和可行性

基于“增强阅读教学的有效性，进一步丰富语文课程资源，提高语文课堂的教学效率”的中小学
群文阅读实践研究，只有将之与写有机结合在一起，才能真正达成学生积累词汇、运用语言，进而形
成语文素养的教学目的。但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合，以读促写普遍
缺乏必要的研究，尤其在小学阶段更是读写分离严重。具体表现在只为读而读，或只为写而写，有的
学生虽然书读了不少，但写作能力没有相应的提高。针对这种现象，我校希望以“小学群文读写结合
策略研究”为依托，藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷，步入新天地。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识
自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学
生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写
结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意
力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化
读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对
基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还
能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是
阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促
进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机
结合的客观依据。

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以上论述可以视作本课题理论层面上的支撑，而鲁迅先生在文学青年的回信中所言：“文章应该
怎样做，我说不出来。因为自己的作文是由于多看和练习，此外是并无心得或方法的。凡是有定评的
大作家，他的作品全部都说明着：‘应当怎样写’。”以及丁有宽老师所创立的读写结合的语文训
练体系，则可看作是实践意义的范例。

有了这些理论和实践上的支持，“小学群文读写结合策略研究”的可行性就显而易见。

二、课题研究核心概念的界定

所谓“群文读写结合”就是在课堂教学时间内，老师呈现多篇文章，以便在阅读中获得多角度、
全方位的作文启悟，并在此基础上进行写作训练。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。群文
读写结合打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了孤立阅读或作文的行为，
有助于增强教学的有效性。

所谓“策略”，就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，
并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化
来选择相应的方案，最终实现目标。进行“群文读写结合策略研究”，就是要从教学实践活动中发现并
归纳出能够驾驭教师教学行为、优化教学结果，以有效达成教学目的方法或技巧。

三、课题研究的进展

（一）制定计划

在课题申报的准备阶段，我们课题组制定了具体的课题研究计划，明确了以下研究目标：

1.引导学生开展丰富有效的阅读活动。

2.探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（1）通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式，培养学生的阅读和写作兴趣，
有效地提高学生的读写能力。

（2）通过实验，构建阅读与习作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写结合的语文教学。

（3）研究语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系。

（4）面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以

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至综合素养的整体提高。

3.丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

4.通过研究和实践，引领本校语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方
式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。

针对上述研究目标，在立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻群文读写
如何结合的方法与策略，以有效提高学生的语文素养。为此，我们将研究内容的重心侧重于以下四个
方面：

1.制订阅读目标序列。低年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。中高年级主要指