把语文课上到孩子的心里.doc

把握课堂之度，让语文课活起来
广汉市雒城二小刘艳
摘要：小学的教学目的不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。因此，教师在教学中要把握课堂之度，灵活运用多种教学手段，精心设计教学中的每一个环节，使课堂教学更切合学生实际，充分开发他们的深层潜力和发挥他们的学习积极性和创造力，只有这样才能激发教学活力，保证课堂教学优质高效。
关键词：课堂之度活起来

语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，教师要引导着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，什么样的语文课才能算是一节好课呢？一句话，就是要把课上到孩子的心里，让孩子的小脸憋得通红、小手举得高高……
一、把握学生思维的时度
学生在课堂教学过程当中接受知识的多少，效率的高低与其大脑兴奋持续时间的长短有着直接的关系。教育心理学和统计学的研究表明，学生在课堂中大脑思维活动和注意力是随时间的变化而变化的。课堂教学开始的前几分钟，学生的思维逐渐而且是快速集中，学生的大脑处于高度的兴奋、思维处于非常活跃的状态，这是教师应增加输入信息的强度，唤起学生的学习兴趣和学习动机，明确本节课学习什么内容，解决什么问题。在这之后的15分钟左右的时间内，学生的思维活动活跃起来，大脑高度兴奋能够对比较抽象的概念、理论等知识较好地掌握，教师应合理应用这个时间段，充分发挥学生的主观能动性，让学生有轻易获深的感觉，以此来培养学生的自信心达到最佳的学习效果。课堂教学即将结束前的几分钟，学生大脑兴奋的程度降低，应采用让学生自己动手做练习、分组讨论、全班交流等多种师生互动形式，在此调动学生思维的积极性，以此获得良好的教学效果。
二、问题的设计要有适度
课堂教学过程中，教师的提问或者是问题的设计要紧紧围绕课改精神和素质教育的基本思想对教材要求，结合班级学生知识现状把握好问题的难度和深度，绝对避免盲目提高或降低要求。如果教学要求超越了学生的可接受能力，学生一片茫然，欲速则不达，反而会挫伤学生的积极性。如果问题的设置缺少应有的深度和难度，又达不到应有的预期目的。如“好不好”“是不是”“对不对”之类的问题，学生根本无须思考就能回答出来的问题应该避免。问题的适度是吸引学生思维的内动力，它能激活学生思维情绪，让学生处于期望获取结果的情感之中，从而让学生的情绪保持亢奋，使整个课堂教学“活”起来。例如《五彩池》一课我就是这样教的，通过自读课文知道了什么？怎么知道的，还想知道的，要求学生边读边勾画边整理。教师要根据课内容巧引导，诱发学生主动参与。达到“牵一发而动全身”之功效。
三、适度的课堂容量，对提高教学效率激发学生的学习积极性至关重要
课堂教学内容大体上可分为“基础性知识”和“可持续性内容”两个方面。基本概念共识、定理、资、慈、局、语法等属于“基本性内容”，这是课堂教学必须完成的部分，也是每一个学生一定的过手的知识。“可持续知识”是教材基本知识后适当拓展的知识部分，这也是因材施教原则的充分体现，唯有潜力的学生得到更大发展提供必备的基本功，也是为大多数人探求知识规律，提高问题的技能发展能力所进行的教学内容。如在语文课教学中，除了课本的基础知识外，应有选择的指导学生阅读一些相关的文章，并作好读书笔记。这部分知识的教学应根据学生的实际情况进行适度的拓展，不可盲目加深加难，否则会挫伤学生的学习积极性。
四、须创设情境、生发情感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山，观海则意溢于海。”我在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
五、须因课设练、拓展探究
语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，孩子上起课来“真没劲”。要上