把课上到孩子的心里.ppt

把课上到孩子的心里——浅谈语文教学三部曲语文凭借着多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，如何上好语文课呢？一、准确深入解读文本1、以作品为中心的解读方法○从整体中把握内容，在局部中细加分析。阅读作品，要整体把握，局部琢磨。理解作品的具体内容，要把局部放到整篇中去考虑，不能断章取义。
○从文学中感悟生活，在艺术中理解真实。阅读作品，要从艺术角度去把握，不能拘泥于生活，不能拿生活机械地要求作品。如阅读杜牧的《江南春》，我们不能问：“千里莺啼，谁人听见？千里绿映红，谁人见得？”也不能问：“四百八十寺，统计得准确吗？”○从表象中品味意蕴，在意蕴中领悟真谛。阅读作品，要追索作品的意蕴。表层意蕴是通过文学的艺术描写直接体现出来的，可以从艺术形象中直接归纳和概括。深层意蕴则运用暗示、象征包含的意蕴。无论是表层的还是深层的，解读时必须深入分析研究才能把握。2、以读者为主体的解读方法○创造性地理解与发展。由于读者生活的不尽相同，不定点的消除方式各异，加上读者的个性、知识等各种差异和主体生命投入的程度差别，就使得“补白”呈现多义现象。文学作品的生命力就在于读者对文学作品的不断地误读，因此有“说不尽的莎士比亚”之说。○开阔审美期待的视界。学生和文学作品都有自己各自的“视界”，理解的任务就在于使学生的“现实视界”与理解言语作品所包含的“历史视界”相互交融，实现“视界融会”，形成一种新的“视界”，这是一种更高的境界。3、文本解读的主要策略○关注局部，顾及整体。文学作品是一个有机的整体，这就要求在解读文学作品时要有整体观念，不能把作品中的某个场面、某些情节、某些细节孤立地来进行鉴赏。如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，把春风的和煦舒畅、吹面不寒、过耳无声表达出来，化不容易传达的听觉、触觉、温觉而为视觉。○联想想象，虚实相间。夏丏尊说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。这工作完全要靠想象来帮助。”○入乎其内，出乎其外。文本解读要入乎其内，进入角色，与作品描绘的对象融为一体。我们不能是无动于衷的旁观者，而应当把自己化入作品中，想人物之所想，急人物之所急，爱人物之所爱，怒人物之所怒，只有这样才会感受深切，获得较高的审美享受。文本解读不仅需要入乎其内，而且还需要出乎其外。夏丏尊曾指出，学生在课堂里的阅读，目的不在悲愤、流泪和激动，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品。”读者不能一直沉浸在作品所描写的世界里出不来，而要对作品作出客观的、深刻的分析与评介。○逐层深入，体味深意。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”文本解读不仅要用眼，而且更要用心，只有这样深入体会，才会领悟到作品的题外之旨、弦外之音，真正地感悟到作品的社会意义、作家意图、文化意蕴等。多角度挖掘课文的资源
课文的由来——知人论世，了解意图。
课文的体裁——区分文体，抓住特点。
课文的结构——关注层次，察觉联系。
课文的手法——识别类型，注意表达。
课文的形式——辨别标记，体会蕴含。
课文的词句——抓住关键，明确作用。二、精心进行教学设计2、明确目标，三维目标整合达成3、教学设计，围绕五个要点落实
一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出自己的深刻理解。
二是找准一把结构抓手，从课文内容特征和结构出发，灵活构建课堂模式。
三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。
四是安排一段语言训练，设计能够体现“工具性与人文性相结合”的语言训练。
五是进行一些拓展延伸，无论是课内拓展还是课外拓展都要“基于文本、超越文本、为了语文”。4、感悟内化，遵循母语学习规律
朱熹的“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，王昌龄的“心入于境，情会于物”，钱钟书的“学道学诗，非悟不进”……我们主张读书感悟要悟其意，悟其情，悟其美，悟其法……另外，我们要加强读书“内化”过程：认读→还原→移情→领悟→积累→运用。认读：通过反复练习，人人做到不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句，让每个学生都能正确、连贯地读课文。
还原：通过一边读、一边想，还原语言文字所描述的情景或阐述的道理。
移情：在读书的过程中，将自己对课文的理解以及情感融入朗读课文的声音、节奏之中。
领悟：用心体会潜藏在语言文字背后的意思或道理。
积累：熟读课文，形成语言储备。
运用：调用已有的语言储备，运用于语言交际实践。让学生经