把语文课上到孩子的心里 教案教学设计.doc

把语文课上到孩子的心里教案教学设计“不到园林怎知春色如许？”语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田语文姹紫嫣红、春意盎然教师要引领着孩子步入“园林”让孩子去感受、揣摩、体验、感悟与课文对话与作者交流。那么什么样的语文课才能算是一节好课呢？一句话就是要把课上到孩子的心里让孩子的小脸憋得通红、小手举得高高……一、课要上得质朴实效时下里经常听到这样的语文课孩子的课文还没读上几遍教师便开讲起来。或教师自己“唱独脚戏”或任由孩子“东拉西扯”或多媒体“一灌到底”或师生“才艺展示”……真可谓“热热闹闹”孩子到底学到了什么很难看得出来。我们要把课上得朴实一些课文要读到孩子的心里训练要练到孩子的心里多给孩子一些实惠。1．须心中有数、目中有人“心中有数”是指教师对教材的把握既要立足教材又要超越教材既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源使得教学内容丰韵起来。我在教学语文综合性学习《找秋天》时打破教材这本“圣经”不囿于课本上提供这幅图画创造性地“用教材教”。课前让孩子走出教室在广阔的生活背景中寻找秋天。课堂上引导孩子通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。利用多媒体手段引领孩子走进自然、走进生活欣赏田野的秋天启发孩子感悟秋是美丽的、是甜蜜的、是芳香的、是丰收的……这样把握教材上起课来才能挥洒自如。“目中有人”是教师从孩子的“学”出发。在《找秋天》的教学设计中我更关注的是孩子的学习思考孩子想学到什么会怎么学学的过程中会遇到哪些困难怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；成为师生向未知方向探索的旅程。2．须创设情境、生发情感叶圣陶说：“作者胸有境入境始觉亲。”作者写文章胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情由景入情以情观景启发想象步入情境。一节好的语文课一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山观海则意溢于海。”我在教学《雨点》时通过多媒体手段创设课文的情境启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀启动情感。“夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情。”教师要充分利用文章优美的语句精彩的片段让孩子充分地感受全身心地诵读让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物物皆著入我之色彩”的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉器官让孩子进入角色。在精美的动画中在优美的音乐中孩子情不自禁地站起来、跳起来眉飞色舞、欢呼雀跃仿佛觉得自己就是小雨点在池塘里甜甜地睡觉在小溪里愉快地散步在江河里兴奋地奔跑在海洋里尽情地跳跃。3．须熟读精思、涵泳体悟要上好一节语文课须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首先初读课文整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文“读得字字响亮不可误一字不可少一字不可多一字不可倒一字。”孩子课文不读好教师决不开讲。其次熟读精思领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入由表及里求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。孔子曰：“诵诗读书与古人居；读书诵诗与古人谋。”与古人怎么朝夕相处、情感交流呢？当然是通过“设身处地”地品读体验切己体察含英咀华自主领悟话题的外延和内涵产生个性化的感悟。在这个过程中把孩子置于课文中“涵泳”“涵者如春雨之润花如清渠之溉稻。雨之润花过小则难透过大则离披适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻过小则枯槁过多则伤涝适中则涵养浡兴。泳者如鱼之游水如人之濯足。”视书为水全身心地投入却不能过急过快须“润”、“溉”适中。再次研读探究多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”进入“于是读之而喜拍案叫绝起舞旋走；读之而悲涔涔泪落脉脉欲诉。斯时不知古人为我我为古人”的境地达到“我在课文中课文也在我中”的境界。4．须因课设练、拓展探究语言文字是工具不练难以深刻理解不练难以熟练运用。但是有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”于是便大搞题海战术孩子上起课来“真没劲”。要上好一节语文课教师还要精心设计因课设练拓展探究。一句话就是要把训练练在点子上练到孩子的心里去。我在教学《黄山奇松》时这是一篇很好的习作范文。我在引导孩子品读课文以后展示黄山“怪石”的图片：“我们不仅要学会感受美而且也要像作者一样去创造美。黄山四绝中的‘怪石’也别有情趣选择你最喜欢的一块怪石用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的石头动起来、活起来！”孩子稍作准备便妙语连珠：“我想介绍‘仙人指路’所谓的&lsquo