点燃学生思维创新火花 培养学生创新能力论文.pdf

点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力

【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师

怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，

培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。阐述了教师要以

科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性

的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，

点燃思维创新的火花。

【关键词】分析思维创新培养

全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具

有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、

各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。教师要充分调

动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程

资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想

象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀

疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、

人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，

使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究

知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中

迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。

一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境

创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素

质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，

才逐渐形成的。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强

烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，

而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。教

学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实

践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不

仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一

言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都

给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。因此，教师在教

学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极

的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创

造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新

知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。

二、巧妙构思、精心设问，激活学生思维，培养创新能力

“学起于思，思源于疑”，产生疑问、引起思考是需要学习的开

始。疑问可使学生产生强烈的求知欲望，从而萌发探究新知、寻找

解决问题新途径的愿望，这正是学生创新意识唤起之时。教师在课

堂上要有意识的创设这样的情境，给学生搭建探索的舞台，以激活

学生思维。例如教学三角形的面积，在学生通过剪拼推导出三角形

的面积计算公式后，教师可继续提出疑问：“除了这种方法，我们

还能不能找出其他的推导方法？比如沿着底边上的高剪开等……”

鼓励和诱导学生多方面探求、多角度认识和掌握新知，训练学生的

创新思维。

培养学生的创新能力，教师要鼓励学生大胆质疑，在细致观察、

认真思考的基础上，培养学生的求疑思维，鼓励学生敢于给已有知

识提出疑问，探索解决问题的新思路、新方法。在教学中可适当进

行一题多解、一题多变、一题多遍练习，训练学生的发散思维。

一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。爱因斯坦曾说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界

上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有

创新，创新思维离不开丰富的想象力的支持。教师在教学中要注意

发展学生的想象力，启发引导他们灵活运用有关知识，做出相应的

想象，找出解决问题的途径。例如一年级学生在学了8加几及相应

的减法后，可设计这样的练习题：

小华现有10元钱，到商店后，她看中了三样物品，其中文具盒

5元、彩笔6元、面包1元，她能同时买到这三样物品吗？

要想全部买下这三样东西，答案是不够买，怎么办？学生开始

了大胆的想象：她可以先买其中的两样，等有钱了再买第三样；可

以向店老板赊账，等有钱时再还；她可以向同学借2元钱；她可以

拾些废纸卖钱然后再去买——她把文具盒和水彩笔买下后，再买一

个面包。通过想象，发展学生的思维创新能力。

三、让学生充分体验参与创新的乐趣，享受成功的喜悦

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一个根深

蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教

师要特别重视内部动机对学生学习的作用，善于捕捉学生思维创新

的火花，因势利导，真正使学生感受到自己是学习的主体，尽量使

每一位学生都有机会展示自己的创新成果。要满腔热情地去赞扬学

生自己思考的一切结论，充分肯