点燃思维创新火花 放飞学生科学梦想.pdf

目前有些科学教学教师按照验技能再加课前的充分准备实验结果都较理条件变换：将原题中“匀速”变换为“加最一定燃的知识迢结构维从题目创条件与斯结想欠。虽花然它有利于学赦生对科学概念、规律生的理科速”其余保持梦原题不想变。条件变换：将原题中论出发联想到已知的定律、公式解但无形中就会使学生“迷信权威”。然而将演“匀速”变换为“减速”其余保持原题不变。条件和性质只从某一个方向思考问示实验改为学生实验由于各个学生参差不齐变换：将原题中“匀速”两字去掉其余保持原题采用唯一方法解决问题。长期的知识水平及实验技能实验当中容易出现各题不变。‘解略按照这种模式去思考问题就会形种与结论不相符合的结果这很容易引起学生综上所述科学教学的目的不只是使学生成“思维定势”严重制约了学生的对教材中的实验结论产生“怀疑”。掌握已有的理论知识更重要的是使学生掌握创新思维。《课程标准》指出：教育．创设活动情境培养学生创新思维科学思维和科学研究的一般方法。发散性思维应该促使学生形成今后能够做出活动性实验能充分调动每位学生的参与意和逆向思维是创新思维的核心。因而在自然科重大发明所必要的思想基础和能识和创新意识打破思维定势培养学生发散思学教学中指导学生克服思维定势改变自身思力储备。因此初中科学教学要提维。这样一个实验：将一个克重的铁球系在天路的缺陷逐渐培养学生的创新思维意识激励高学生创新思维能力必须进行思棚上做成单摆把铁球在与自己鼻子距离很近学生经常用发散性思维、逆向思维、直觉思维和维训练。的位置处静止释放铁球在回摆过程中风驰电迁移思维来思考问题提出标新立异的解题方省一、巧设问题情境诱发思维掣地冲向实验者就在重球就要到达实验者鼻法和思考方式所有这些对提高学生素质为社的创新子时铁球停了下来并开始往回摆这个实验会培养有创造能力的一代新人