新课程 新课堂.ppt

苏州高等幼儿师范学校
祝小龙
2009-1-9新课程理念下的课堂教学1、要有科学的教学目标2、要有和谐的课堂氛围3、学生主动参与教学活动教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示...注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人化学学科思想中学数学中常用的数学思想根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。新课程你的四个选择、四个告别二、新课程下的课堂教学设计教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。（一）教学目标设计（一）教学目标设计教学目标设计应考虑的因素：
分析课程标准、教材；
分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；
分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。教学目标的陈述：
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：
1、说明在学生身上预期的终点行为；
2、完成这一行为的条件；
3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。教学目标知识与技能目标的规范用词过程与方法目标的规范用词情感态度与价值观目标的规范用词教学目标：学生在学习了某一
课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。布卢姆的教学目标分类学习目标的编写
1、ABCD法
A教学对象；B外显行为；
C条件；D标准；“四个明确”：编写认知学习目标可供选用的外显行为动词
应用层次2、内外结合的表述方法：
例：
内部心理描述，如：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。
通过外在行为达成目标，如
行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是
一个怎样的人；
行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表
露自己感情的句子；
行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取
了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现
中心思想所起的作用。（二）教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计（1）学习方式的运用状况；
（2）组织纪律状况；
（3）介入和倾听的程度；
（4）主动发表意见的程度；
（5）与组员合作的程度；
（6）意志、毅力和探索的程度；
（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；
（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；
（9）对事物和现象的观察水平；
（10）分析、综合比较方法运用的水平；
（11）活动中解决问题的水平；
（12）对概念、特征的理解水平。（三）教学策略设计1、设计教学过程结构现代教学程序布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。
奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。布鲁姆的“掌握学习”：加涅9个教学事件的教学模式2、选择教学方法
认知类：讲授、演示、谈话、研讨、练习、实验、实习作业等法。
动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。
情感态度类：直接强化法、间接强化法等。
3、选择教学组织形式：
集体授课、个别化学习、小组相互作用等。 3、选择教学媒体
确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；
明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。 教学媒体的最佳作用点教学媒体的最佳作用时机（四）教学评价设计学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，