第四单元我们崇尚公平和正义我们崇尚公平备课材料.doc

第四单元我们崇尚公平和正义（备课材料）

宁波市北仑区江南中学纪威俊

第九课我们崇尚公平
一、公平是社会稳定的“天平”（第1课时）
【教材分析】教学重点：感受公平。教学难点：理解公平是在比较中产生的。
【学生分析】学生对现实社会中的公平问题了解甚少，对课文中学到的有关诗词、歌曲、其它文章等所反映的不公平事情的有一定的感受，但感受不深，而对自己在学校生活、家庭生活、社会生活（主要是同伴交往）所遇到过的不公平事情感受较深，如对班干部的产生、荣誉称号的获得、教师对学生的不公平处理、体育文艺比赛中的不公平遭遇等。学生会对自己经历过的公平问题产生比较浓厚兴趣，这也是学生正确公平观形成的重要来源，从而成为学生正确价值观、人生观的一部分，并且影响他们的终身发展。
【综合设计思路】第一步、介绍《别让委屈继续下去》一文作者的三次经历、两种感受，说明文明与野蛮，公平与不公平的区别。同时教师可以谈谈自己曾经遭遇过的不公平的经历，引导学生对自己遇到过的不公平问题的回忆并进行交流；第二步、出示曹植的《七步诗》，启发学生对类似诗词、文章的思考，说明不同时代、不同个人会有不同的不公平遭遇；第三步、让学生对课文的问题进行合作探究，让他们谈谈自己认为公平的方法，然后出示一些简单的命题，如“商品离柜，概不负责”等，让学生进行判断；第四步、介绍一些由于人们对公平的追求致使一些不合理的制度已经死亡；第五步、讲解教科书第100-101有关思想家对公平的论述，在此基础上让学生书写对公平理解的一句话；第六步、对上述内容进行适当的评述，以阐明公平是在比较中产生的，主要是付出与得到之间的比较；有时间的话可以让学生进行案例分析。
【教学中存在的疑问】公平与责任的关系（当我们讲公平感是在付出与得到之间的比较时产生的，主要是指个人之间的比较，其实公平还包括社会与个人之间的关系，也就是个人应享有的权利和个人对社会的责任，而社会公平更多的是政府的责任。）

公平是社会稳定的“天平”（第2课时）
【教材分析】教学重点与教学难点：社会公平对于社会稳定和个体发展的重要性。
【学生分析】通过第一课时的学习，学生对公平问题已经有了一定的感受，但是对公平的重要性的认识（对社会、对个人）还是处于一种比较模糊的状态。学生还不能比较全面地看待现阶段的不公平现象。
【综合设计思路】第一步、叙述事实：以2005年八月份刮台风发大水造成部分开发地区由于基础设施没有跟上，导致许多百姓的房子被淹没的事实，在这种情况下部分村民开始集体上访；然后再假设一些条件让学生合作探究在什么样的情况下农民不会餐集体上访；第二步、回顾历史上农民起义的原因；第三步、体察现实的一些公平问题；第四步、对教科书的材料进行分析，并引述说2005第22期《公正是最大的动力》；第五步、组织学生即时辩论（只要诚实劳动，肯定能得到自己应得的东西），有时间可以利用相关案例进行拓展延伸。概括之：现实-----历史------现实（社会---企业---个人）
【教学中存在的疑问】如何看待现实的不公平问题，尤其是发生在学生身边的而且长期得不到解决的问题（如变相分快慢班）。这类问题不容易解释，主要是学校能够解决却不解决，有的政府能够解决却拖着不解决。被分到好的班级的学生没有意见而被分到差的班级的学生及家长有意见，公平问题还是受利益关系的影响。

二、维护社会公平（第1课时）
【教材分析】教学重点：理智面对不公平现象。教学难点：理解公平的相对性。
【学生分析】通过前面两课时内容的学习，学生对何谓公平、公平的重要性有了一定的感受，但是这种感受还是片面的，往往会认为不公平总是客观环境造成的，环境总是与自己过不去。而对公平的相对性、时代性、乃至于公平与个人的思维方式、判断能力的关系还是不清楚的。到底如何对待不公平，这是学生对公平进行感受之后会产生的一个普遍困惑，也是他们的兴趣所在，又是学生成长过程中会经常遇到的问题。
【综合设计思路】第一步、从上面两课时内容中谈到的有关公平问题的叙述进行导入，然后让学生阅读教科书103页各种“公平观”，思考后找出轨迹（经济—政治—思想观念—制度）；第二步、让学生谈谈遭遇不公平时的策略或其他人遇到不公平情况时你认为该怎么办；第三步、在此基础上进一步探究影响公平观的因素如：《别让委屈继续下去》中反映的观念是受传统文化的影响，本人的遭遇与评判者的视野有关，曹植的遭遇与当时的制度有关，现在我们认为世袭制、嫡长制继承制是不公平的，但在那时却是社会所公认的原则；第四步、设置一些小的情景以指导学生的实践。
【教学中存在的疑问】如何引导学生积极应对不公平现象，尤其是在讲心理层面的策略时该如何避免消极的说法（讲得不好则有消极逃避承担责任之嫌）。

维护社会公平（第2课时）
【教材分析】教学重点：理解公平合作对于社会共同生活的重要性；树立互惠的公平的