转岗教师培训存在的问题及对策.doc

转岗教师培训存在的问题及对策
旬阳县第三幼儿园崔道芬
内容摘要：
中小学教师的转岗和转型是当前基础教育的基本形势，是现实教育需求和政策的导向。文中分别从我园转岗教师培训对象、内容、形式、效果等存在的问题进行的分析，并提出了相应的建议。
关键词：转岗教师存在问题培训对策
正文：
转岗教师培训的背景。
随学前教育的迅速发展，城镇幼儿园的增多，小学教师的转型。解决入园难，教师缺的热点、难点问题。12年我园涌入大批园转岗教师，面对岗位不适应、思想压力大、职业认同下降等，采取了计划学习，重点培养的策略，并提出了新的目标要求（1）明确岗位职责，转变角色定位。教师成为幼儿的引导者、支持者、合作者。（2）更新幼教理念、提升实践能力，促进专业成长。（3）把握幼儿的年龄特点，遵循幼儿的发展规律，确保幼儿健康快乐的成长。为园所师资力量发展均衡，教育前瞻做详细的规划。
二、转岗教师培训中存在的问题。
1、培训对象：（1）培训对象来源于小学优秀转岗的教师，年龄在28——35岁间，具有丰富的中小学教育经验。（2）转岗教师师范院校毕业占百分之97，美术、音乐、英语、计算专业百分之3，幼儿教育专业为0。（3）转岗教师适应工作岗位慢，角色转变难。工作情绪低落，无职业认同感。（4）转岗教师小学化倾向严重。
2、培训内容：（1）注重幼教理论理念的培训，忽视对教师理论知识学习的态度和个人价值观的培训。出现了教师被动接受，不真诚热情的学习的状态，使理论学习停在“说”上，实践中却很难实行，出现了理论与实践脱节现象。（2）重视专业技能的全面培训，缺乏专业的系统和递进式培训。针对教师各项技能差，需采取长期有效培训机制。逐月的点题测试缺乏系统性，完整性，递进性。不但不能很好提高教师的专业技能，进而带来的是紧张，厌恶的工作态度和情绪，形成应付差事，完成任务的趋势。（3）注重业务能力培训，忽视教学问题的培训。关注教师的教育教学能力的整体提高，对教师在教育教学中存在的问题缺乏调查研究，对阵下药。采取有效的培训研讨措施解决教与学之间的矛盾。
3、培训形式：（1）集中和脱产培训注重课堂讲授，缺乏了解教师的个体差异和实际需要，会造成部分教师乐意听，部分教师听淡了，还有一部分教师听不懂、不听。随之出现旷课、请假、不认真跟学、互学、问学的自由松散现象，浪费培训资源和项目资金。（2）远程培训流于形式，教师因平日任务繁多，无空余时间进行网络学习，导致网络学习有一种混课时的现象。（3）园本培训内容广形式新，缺乏行动落实。如：青蓝结对、学科带头人、年级组长、班长、特长教师等，在工作态度，责任心、行动落实上有所欠缺，不能很好地起到带头引领的作用，大都停留在表面。
4、培训效果：（1）适应工作岗位，角色迅速转型。工作动力不足，工作激情缺乏。（2）幼教知识熟悉掌握，理论与实际无完全融合。（3）业务与专业有所提高，但缺乏深入理解和挖掘，收集和整理。
三、转岗教师培训的对策。
1、重视转岗教师情感态度和个人价值观的培训。
对转岗教师的培训大都重视《纲要》、《3——6岁儿童发展指南》、《教师法规》、《幼儿园一日工作流程》等基本理论学习，忽略教师情感态度、职业幸福感、个人价值观的培训。虽转岗教师对理论基本熟悉，各方面能力都有所提高，但因专业底子薄，心理压力大，造成严重职业倦怠和工作积极性减退。思想上有排斥、疑虑、无奈、被动接受的心理。培训除基本理论外，多开展《幼儿教师的心理健康》、《教师的职业倦怠》、《辛福生活》、《工作与家庭》等内容，打开教师心结，倾听教师心声，理解工作困难，解决生活问题。调动教师工作激情和动力，促使教师自愿的积极的投身到幼教职业中，实现个人价值观。
2、重视转岗教师理论实践相结合的培训。
在培训中理论固然重要，但理论学习必须和实践相结合。对于大多数教师来说，教学技巧更重于理论学习，因为这与个人的专业成长和幼儿能力的培养有着直接的联系，过于理论化学习，会让教师们感受不到理论在实际教学中的运用，进而贴上理论“无用”的标签。因此再讲基本理念外，更应对日常教学中存在的问题进行探讨学习，让教师们利用理论进行分析评价总结，感知学习理论的重要性，从而提高转岗教师的教学能力。
3、重视转岗教师专业系统性层次性的培训。
根据转岗教师技能差、压迫感强的问题，制定系统完整的培训方案、计划。培训内容由浅入深，由简到繁，具有层次性、递进性，系统性。根据教师个体差异，接受难易程度，逐步调整方向，摸索出适合于教师长远发展的培训计划。其次是建立一支既懂理论又专业娴熟的教师培训团队。这部分教师做为专业引领楷模，以外派学习、交流学习等形式挖掘潜能、积累经验，促使他们专业上钻深，钻精。担任整理、鞭策转岗教师学习培训教材。缩小骨干教师与转岗教师专业的距离，提高转岗教师专业技能。
4、重视转岗教师研修模式的培训。
参加集中、脱产、远程