“任务驱动”下小组合作学习的教学流程.doc

“任务驱动”下小组合作学习教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：
1、创设愉悦情境，激发学生乐于合作
学生学习信息技术是一种有意识的行为，需要有推动他们去学习的内部动力。这种动力产生于对学习的需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望时，他们才会产生学习的兴趣，积极地参加到学习活动之中。据此，教学中要首先注意教学的趣味性，激发他们的学习兴趣。
创设情境，就是提供综合反映学习内容或与学习内容相关的现实材料或真实情况，让学生与教师共同探讨的过程。创设情境应根据教学内容和学生兴趣特征来设计,应有以下几种形式：根据学生兴趣创设情境；根据学生需求创设情境；根据社会热点创设情境；根据信息技术的发展方向创设情境；根据名人典故创设情境等。
例如：在教学五年级学生使用POWERPOINT制作幻灯片的第一课中，我这样创设情境。先展示“教师节贺卡”幻灯片，让学生在幻灯片中看到美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学们的赞美，同学们都想为自己敬爱的老师设计一张教师节贺卡。创设这个完全真实的、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了“任务驱动”下小组合作学习的目标，还触发了大家的问题。各小组提出了不同的问题：“这用什么软件制作？”、“里面的照片是怎么放进去的？”、“里面的音乐怎么放的？”学生思维活跃了，学习热情极高，提出了各种较有价值的问题。
2、创设活动情境，诱导学生善于合作
①提出任务
任务的提出是由学生提出自己的实践内容或学习目标，即我要做什么或学会什么。提出学习任务是学生转向学习的转折点，明确的任务给学生钻研树立目标，这在整个学习过程中都很重要。“任务驱动”教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面：学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标；学生在情境教学中发现的急待解决的问题。我们发现学生自己提出的任务更具有驱动力。
例如：在四年级教学的《感受千变万化》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程？就这样让学生利用“任务驱动”小组合作学习的方法，自己去探索和实践。
又如：在五年级《全方位的我》教学中，同学们通过小组合作学习，学会了插入图片和插入文本框，大家完成得非常好。学生通过实践提出学习任务，有的小组问：“老师，我们制作的幻灯片的背景都是白色的，有些单调，想加入背景色，这怎么办呢？”当学生提出问题后，我就引导学生进入“格式”下的“背景”，让学生自己进行实践探究，完成比较快的学生进行交流并示范操作，然后我提出问题，我们小组合作学会了背景的设置，那么，同学们想一想除了这些“纹理”等背景还可以设置其他背景吗？通过以上的操作学生的学习兴趣、求知欲都非常高涨，于是我再提出任务：同学们我们还可以利用“应用设计模板”作为背景。在软件中已经存放了一些设计好幻灯片的样式，我们叫模板。应用这些模板可以帮助我们轻松地设计出一些背景。同学们自己试一试在“格式”中怎样进行“应用设计模板”的操作。各小组通过“任务驱动”小组合作学习轻轻松松地学会了幻灯片的制作方法。
②合作学习
小组合作学习是由教师组织引导，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构，学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况，可以两人或四人一组，以小组为单位的自主学习。小组合作学习并不局限于在教室里学，我们还积极鼓励学生到因特网、图书馆、阅览室查找资料进行多渠道地学习。
例如：学习四年级《因特网上游宝岛》和《宝岛美景带回家》这两课时课时，我先让小组相互说说自己的板面设计和制作特点，再让小组长分工，组员去查找资料，整理。在应用中的小技巧时，再由小组代表发言，说说小组讨论的结果，然后各小组相互交流学习。
学生通过“任务驱动”下的小组讨论、交流再进行编辑。“任务驱动”小组合作学习的形式具有多样性，结合信息技术课的特点，我们常用的形式有：集体讨论、分组讨论、先分组后集中、一对一双向交流、多对多充分交流。特别是一对一双向交流和多对多充分交流这两种方式是电脑网络教学环境下特有的“任务驱动”下小组合作学习方式。
3、创设成功情境，促使学生喜爱合作
这是“任务驱动”下小组合作学习的反馈调整阶段。一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各小组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些问题组织讨论。学生通过自我表现，充分展示自己的才能，相互学习，从而更加乐于学习，增强学