早期阅读环境创设之我见1.doc

早期阅读环境创设之我见
南通市紫荆花幼儿园武晓荣
儿童语言教育方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书，绘画和其他的多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读是听、说、读、写等多个环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
依我个人理解，早期阅读是指幼儿在成人指导下进行的，对幼儿读物的翻阅、讲述和简单理解过程，是建立在对于视觉图像的感知、理解和想象之上的活动，而不是建立在识字基础上的阅读。早期阅读活动首先是幼儿的主动地活动，他们出于求知、探索、娱乐、放松等目的，主动地进行阅读。其次，幼儿在阅读过程中，有一种伴随性质的学习，即在满足其娱乐需要的过程中，无意中学到一些东西。
幼儿期是人的语言发展的关键期。如何把握这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，自由的创造性地运用语言，我认为为幼儿创造一个自由的，宽松的语言阅读环境非常重要。
一创设开放式亲子阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣。
亲子阅读，又称”亲子共读“就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在幼儿课外阅读当中起重要的作用。通过共读，父母和孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜，智慧，希望，勇气，热情和信心。
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养的，品行端正，值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆崔里斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱财宝与一柜柜的黄金，但你永远不会有我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见“亲子阅读”在孩子阅读当中起的重要作用。
一个孩子的阅读能力，理解能力，表达能力的高低，真的对孩子的将来的学习能力有着极其重要的影响。所以开放式的亲子阅读在幼儿园要大力推广，让妈妈们的声音插上智慧和想象的翅膀。
环境的安静、温馨、舒适及光线的充足时语言阅读区域的首要条件。一般来说，语言阅读区布置在既能让幼儿注意到，又相对独立，安静和少干扰的地方。可以铺一块粉红色的地毯，提供一些靠垫、躺椅、小沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，进而觉得阅读是一件很美，很惬意的事情，这有利于形成终身喜爱读书的习惯。除此以外，还应注意大、中、小班各年龄阶段幼儿的特点，以及班中不同性格特点、不同发展层次幼儿的差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读区域中找到自己的兴趣所在。例如：小班的幼儿，刚刚离开家，恋家的情绪比较浓，语言阅读区域可以在墙壁上贴一些在家或在幼儿园与父母同乐的相片；吊挂一些从家中带来的小宠物玩具；摆放一些可爱，有情调的靠垫以及伸手可及的、符合幼儿认知水平与情感需要的图书和语言活动操作材料等等。大班的幼儿认知水平、能力和社会情感都有了长足的进步，因而语言阅读区域的环境创设就可以发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿自己设计、收集材料自己布置。中班的幼儿各方面的发展介于小、大班幼儿中间，可以布置一个语言阅读区域的雏形，激发幼儿主动参与丰富区域的愿望，老师对幼儿参与的行为应多给予支持，帮助和赞赏，让幼儿感受到动手动脑布置的乐趣。
二创设墙面阅读环境引领幼儿走进书的海洋
墙面装饰是幼儿园环境创设中的一项重要工作，老师们往往要为此花费很多心血。但是，高水平的墙饰绝不仅仅是装饰技巧的展示，而应集教育性、参与性和艺术性于一体，是完成教育目标的形式和手段。让幼儿参与墙面内容的选择，幼儿是活动室的主人，墙面重在参与，让幼儿自己选择阅读内容，和老师共同布置，让墙面活起来，保证了墙面发挥最大的教育功能，取得最好的教育效益。
传统观念的阅读，是首先要打开书本，才能看书。阅读的人是主动地，书是被动的，看书人必须翻页阅读。幼儿一般还没有养成看书的习惯，不会主动去看书。而利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见墙上的图画和文字，不用去翻看书本。这很适合幼儿的年龄特点。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主。幼儿一般不是自己主动地去看书，而是被动地去看书。墙上的文字就有这样的特点，吸引孩子来看。幼儿有好奇心强的特点，墙上的文字比较容易激发幼儿的好奇心和阅读兴趣。墙上的字又不是孤立的，抽象的出现的，是与图画或图示紧密联系的。这比识字课本里单个呈现的文字，更容易让孩子认识和记住，符合幼儿认识活动具体形象性的特点。利用墙面环境阅读，确实是引导幼儿走进图书世界的一种好方法。
三创设表演区，展示阅读内容
随着全球化时代的到来，民族文化日益受到世界各国的重视，越是民族的越是世界