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双减政策下小学语文作业设计的研究策
略

摘要：双减政策下小学语文作业设计不可忽视。该文系统分析了当前小学语
文作业设计存在的问题，并有针对性的提出了作业设计策略，以期对双减政策下

小学语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。

关键词：双减政策小学语文作业设计存在问题和解决办法

小学语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重
要渠道，更是语文教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。
小学语文作业设计作为小学语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的
落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。因此，作业的设计既
是小学语文课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个

性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

一、双减政策下小学语文作业设计存在的问题

1、价值取向单一，不注重发展思维品质。小学阶段，小学语文作业布置当
中：课标要求什么，作业就练什么，怎么考，平时就怎么练。因此，现阶段的小
学语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量
的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。这种指向考试分数的作业设计

价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

2、作业形式单一，不注重综合训练。现在小学语文作业形式单一，一般都
是“一抄二答三背四做”一一抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵

的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。

3、作业难易程度单一，不注重个性化需求。很多的语文老师在布置作业时，
通常是全班同学完成同样的作业。这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设
计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常明显：
全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了完全感到“吃
不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其
解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生

也就这样炼成了。

4、作业的答案单一，不注重创新思维品质培育。小学语文教师在进行批阅
时，大多会参照标准答案给学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，
但却忽视了学生对语文文字的个性化感知。作业的标准答案则很容易扼杀学生的

创新思维。

5、作业布置时段单一，不注重课前课中作业。小学语文教师普遍在课堂教
学后布置学生作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业
的设计和课中作业的设计。作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科

育人的功能。

6、作业的安排随意，不注重作业设计。小学语文教师在作业布置方面带有
很大的随意性，随手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动
实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行
“作业布置”四个字。在实操作方面，作业布置很随意，无计划、无准备、更无
系统，通常是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成，作业

的针对性不强，作业效果无法得到保证。

二、双减政策下小学语文作业设计的研究策略

1、控制作业量。小学语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配
置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻学生
过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书

面作业能够在校内完成。

2、精选作业内容。语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为
导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作
业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教
辅书上的连续多页内容作为家庭作业。语文作业内容设计，一要突出基础性，确
保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识
记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点
带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅
读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理
的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自
主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创
意理解、多文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作

业安排，使作业结构化，避免碎片化。

3、丰富作业形式。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课
程，语文作业设计要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融入活动
因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙，制作知识卡片、名
言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告