在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考.doc

我在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考
新课程改革既给推动素质教育带来了机遇,也给我们教师带来了新的挑战。如何让今天的课堂上多一份实在，让我们的学生得到真正的提升，冷静下来思考，我觉得仍然有不少现象值得我们去反思，下面谈谈自己在实施课程改革的过程中遇到的几点困惑及其思考:
困惑一：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？
困惑二：为了发挥评价在整个教学过程中的导向、调控、激励、诊断等功能，《标准》强调指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。许多地方和学校取消了用百分制评定学生成绩的办法，而采用了等级制。但在实际使用的过程中，教师们往往是用百分制先评定学生的成绩，然后再转化成等级制，并没有真正地达到改革评价制度的目的。如果说知识和技能的目标借用考试方法还可以做出评价的话，那么过程与方法，情感、态度和价值观又该如何评价呢？
困惑三：我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。更使人难以接受的是，有些“专家”美其名曰“教材循环往复式”、“培养学生跳跃性思维”，岂不知学生在这样教材的指导下，每学期都学习不到完整的知识，形成了不完整的知识体系。用学生的话来说：现在的学习是“东一头，西一头”。试问：这样的教材有何使用价值？
困惑四：《标准》指导下的新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线，来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处理现行教材中的应用题？基本数量关系还要不要教？
困惑五：现在如果我们有机会去听一些计算课，就会发现教师总是要千方百计地让学生想出不同的计算方法，以体现算法的多样化，目的是激活学生的思维。当学生得出多种计算方法以后，教师就让学生用自己喜欢的方法进行计算，而学生自己喜欢的方法往往不是一般通用的方法。面对这样的现象，教师不禁要问：要不要引导学生比较得出一般的具有通用性的方法？
作为教育工作者，我认为自己一定要抓住课程改革的契机，应该积极地行动起来，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性。我的思考和建议有以下几点：1、创设富有生活情境的课题导入，激发学生求知的欲望导入课题，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。导入如果导的精彩、自然、巧妙，就能很容易调动学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，显现出振奋状态。因此我经常结合教材内容设计一些以贴近学生现实生活为背景的生活情境进行课题导入。2、根据教材内容，创设贴近学生的生活情境，激发学生思考的欲望要使教学观念从根本上得到转变，坚决避免“穿新鞋，走老路”。改变课堂教学的组织形式，改变传统课堂和学生生活，以现实生活为背景，为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学习数学的乐趣。3、各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞“一刀切”，也不能仅仅做一个“大拼盘”。有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。
4、教育主管部门应该发挥自身优势，特别是在寒、暑假时间，可以根据学生不同年龄段的特点，安排各种活动,或组织各种各样的课外活动小组、兴趣小组，使学生在假期，能根据自己的爱好，学到在学校、在书本上学不到的知识，使他们的视野得到扩展，知识得到丰富，而不是奔波于各种文化补课班之间。
教育教学改革势在必行，改的是旧的教育教学观念、落后的教学手段，改的是不符合现状的旧课本的内