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说课的技巧及案例

焦作市教育局教研室阎永芳一、说课的起源二、什么是说课说课的类型二：说课与备课的区别
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。备课是教师个体的教学前的构思设计与准备文案。
说课与备课的试讲从本质上讲是不同的。备课的试讲属于教学业务工作的范畴，而说课活动则达到了教学艺术研究、探究的层次。可以说，说课是在“备课与上课”两个直接过渡的环节之间，插入的一个独立的新的环节，使得教学组织更加完善。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样做”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。三、说课与上课的不同四、说课的过程1、说教材
从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”，它包含的内容有
(1)分析教学内容
讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不
同，作教材内容处理和安排的说明。
(2)确定教学目的
教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。
依据教学大纲、教材内容与学生对象，确定教学目标。
(3)确立重点、难点
难点的处理策略：难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。3、说学法

(1)学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。
说学法就是说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程)更加协调。
(2)说学法的基本内容
①指导学生用什么样的方法学习
从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。
从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。
②培养学生哪方面的能力
根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如：数学能力而言，可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。
③如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。
这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。
④具体说出学法指导的理论依据
学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。
⑤细节处理
主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。4、说教学流程
介绍准备安排的教学过程，以及为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、重点突破、、课堂释疑、作业安排等。观点要说清楚，实证时用例要典型、恰当，并说明用该例的原因和功用。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。五、“说课”的基本原则1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。2、客观真实，具有可操作性。
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。3、不拘形式，富有灵活性。
说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。六、说课的语言七、说课