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小学数学教学中创新教育摭谈
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见创新的重要。要激发民族创新意识,创新精神的基础在教育,所以在提倡教育改革,提倡素质教育的今天,就要把培养儿童的创新意识,创新精神和初步的创新能力,摆在重要的地位。
创新意识是指一种发现总是积极探求的心理取向、创新精神是敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态，创新能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。创新能力与智力有关，又不仅是一种智力特征，更是一种创新精神状态，是一种人格特征，一种综合素质，所以，培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一，我们作为一名教师如何在数学教学中培养学生的创新意识和初步的创新能力呢？
一、爱护和培养儿童的好奇心
好奇是儿童的天性，而这种好奇是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。有一位著名的物理学家，在一次回答记者问，成为一个有创见的物理学家应具备哪些基本素质时，回答说：“首先必须有强烈的好奇心和毅力。”瓦特由水开时掀水壶盖现象中激发他成功地发明了蒸汽机，阿基米德洗澡时因身体感受到水的浮力，而发明了著名的阿基米德原理。这些都强有力地说明好奇心对创新能力的重要。
二、要激发创造的兴趣
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教育学告诉我们，兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。在教学中我们可能通过创设教学的情境培养学生兴趣。
1、创设问题情境
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”鉴此，教师必须精心创设教学情境，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
例如：在教学《公倍数和最小公倍数》一课中，让学生经历了这样四个环节：第一，生按要求自主操作，发现用长3厘米、宽2厘米的长方形可以正好铺满边长6厘米的正方形，而不能正好铺满边长8厘米的正方形。这个活动能吸引学生发现和提出“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有研究价值的问题。在发现结果的同时，引导学生结合直观图示进行思考。这是对直观操作活动的初步抽象。第二，把初步发现的结论进行类推，先自己尝试看还能铺满边长是多少的正方形，再在小组里交流。第三，揭示公倍数和最小公倍数的概念，突出概念的内涵是“既是……又是……”即“公有”。第四，判断8是不是2和3的公倍数，让学生通过反例进一步认识公倍数，理解概念的外延。在此基础上，通过列举的方法找两个数的公倍数进一步体会公倍数的含义，并借助直观的集合图显示公倍数的意义。
通过这些层层深入带有诱导性的问题情境，让学生去面临问题，在问题的情境下激发学生的求知欲望，学生才能积极思维，激发他们解决问题的热情。
2、创设探索情境
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童世界里，这种需要特别强烈。”因此我们在教学过程中，可以给学生动手操作的机会，在动手的过程中，让他们仔细观察，积极探索、寻找规律。如我们在教学梯形的面积公式推导时，可能让学生模仿平等四边形，三角形等面积推导法，让学生动手操作，梯形可以转化成以往学过的哪些图形？通过剪，拼移法等，发现可以转化成平行四边形，长方形，三角形，从而导出梯形的面积公式。
此外还可以通过创设动态情境，趣味情境等激发学生兴趣，引导创造活动，培养创新意识。
三、培养创新思维
创造思维是创造力的核心，支配着创造性活动，我们在解决问题教学中应加强思想的指导，训练学生的发散思维。例如在教学在进行《年、月、日》教学后，我设计了这样一道思考题：爸爸出差两个月，小明在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小明一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。
同时让学生把解题的思路说出来，经过这样的训练，不但加强了知识间的纵横向联系，又培养了学生初步创造能力。
四、丰富创造想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，必须以想象为基础，在教学中培养学生的空间想象能力，例如在教学长方体、正方体的认识之后，在练习中可以出示，请你计算出长方体的棱长总和。这样学生就要展开空间想象能力，在脑中把长方体图形全部展现。又如教学圆的面积公式推导时，经过剪拼之后，如果把这个圆平均分的份数越多，是否有可能拼成长方形呢？让学生闭着眼