教学案例对比剖析(李琴）.doc

执教李琴科目数学课题苏教版二年级上册《观察物体》教学设计项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比
剖析设计理念苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”，教师在指导学生实践操作时，以“动”促“思”，将操作与思维活动联系起来，发展学生的思维。以前对“设计理念”没太多考虑，加入名师工作室后，对不同类型的课的设计都考虑到设计理念，希望自己能站在一个高度上去设计课。学情分析观察物体是认识和了解被观察物体的形状、大小、结构的重要方法。在观察物体时，能不能抓住某一物体区别于其它物体的主要特征，往往受制于观察能力的高低。而观察能力是在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。本单元是苏教版教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。这部分内容的学习，不仅能使学生初步学会观察物体的方法，而且也能为学生今后进一步学习观察物体以及图形与几何部分的其它内容提供帮助。
知识链
认识基础：认识前、后、左、右、上、下等方位（一年级上册）→探究内容：从前面、后面、左面和右面观察物体→后续学习：从前面、左面和上面观察物体（四年级上册）
观察物体是认识和了解被观察物体的形状、大小、结构的重要方法。在观察物体时，能不能抓住某一物体区别于其它物体的主要特征，往往受制于观察能力的高低。而观察能力是在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。本单元是苏教版教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。这部分内容的学习，不仅能使学生初步学会观察物体的方法，而且也能为学生今后进一步学习观察物体以及图形与几何部分的其它内容提供帮助。
这部分内容“安排”很少，主要以活动为载体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法。但我们心里要有数：这是学生第一次观察物体。因此有必要让学生“动起来”，进行充分的实践、观察，适时提取实现教学目标的“因素”。教师智慧地教，学生智慧地学，营造一个智慧课堂。
学习者分析及思考
第一、如何引导学生有层次地进行观察活动，让课堂“高效”运转？
从不同的位置观察物体看到的视图可能是不一样的，这一点尽管学生在日常生活中有所接触，但大部分学生对此缺乏有意识的经验积累。在实物或实物图与相应视图之间正确建立联系，是低年级学生学习的难点之一。
因此，从学生耳熟能详的生活情景和事物出发，从易到难地组织观察活动，有利于学生逐步学会观察物体的方法，形成正确的认识。
第二、教材中如何呈现教学内容？
本节学生获取知识的主要途径是观察活动，教材内容是静态呈现的，是以“看”活动“想”视图的形式呈现的。这种形式往往束缚学生思维。如何让静态变为动态，是教学尺度把握所在。
这样，精心选择才能出彩。我们要精选特征明显的物体，巧妙设计一个个实物观察活动，循序渐进，让学生思维受到有序“轰炸”，从而迸发出“知识火花”以前的学情分析比较笼统，也起对学生学情基本了解。加入名师工作室的学习后，对学生的学情分析比较细致，我是从知识链，学习者学习分析入手，更能体现课前准备行动充分，更好地为有效课堂行动服务。教学方法讲授法、练习法观察法、操作法、合作探究法、自主学习法加入名师工作室之前，更多的是注重接受知识，加入名师工作室后，更多的是注重发现知识。教学目标1、使让学生通过观察和比较，初步体会从不同的位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的；能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，或能根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2、使学生在观察物体的过程中丰富对现实空间及图形的认识，初步掌握观察物体的方法，培养初步的观察能力和空间观念。
3、使学生能积极主动地参与观察、比较、想象和判断等活动，体会数学与日常生活的密切联系，感受数学学习的乐趣。
一、知识与技能
让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的位置观察物体，所看到的物体的形状是不一样的，并初步学会根据看到的物体的形状判断观察者的位置。
二、过程与方法
通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生初步的空间观念。
三、情感态度与价值观
让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。加入名师工作室之前，目标设定是站在老师的角度去考虑的，加入名师工作室之后，教学目标的设定是站在学生角度考虑的，内容一致，语气却不同。教学过程一、创设情境，引入课题：
1．观察教室图。
师：大家都喜欢拍照片吗？老师课前拍了两张照片，请同学们仔细观察，哪一张是在教室的前面拍摄的？另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是从什么地方看出来的？
引导学生