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提高课堂讨论有效性的策略
小组讨论学习是一种以小组为形式的合作学习,是一种多向信息交流活动,是探究式科学学习中不可缺少的组织形式和教学策略.在课堂内进行有效的小组讨论学习,能引导和推动科学探究的过程,帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法,对培养学生表达能力,思维能力和合作精神等起着积极的作用.最大限度地提高课堂讨论的有效性,提高讨论的实效,是实现讨论学习的优势的关键.精心设置不同层面的问题或情景,是保证有效讨论的前提.《科学》的课堂就是一个充满问题的课堂,课堂里学生"带着问题走进教室,带着新的问题走出教室",在解决问题中得到锻炼和成长.小组讨论是围绕各种各样的问题展开的,巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提,也是评价讨论有效性的重要标准.下面按不同的教学需要及教学目的,谈谈本人在教学中如何设置讨论问题或问题情景的一些做法及效果,从而反观讨论的有效性:(1)在学生开展探究实验或老师演示实验之前,可设置一些有争议的问题或情景,让学生略做讨论,各抒己见,带着多层次的问题和疑惑,投入到下一步的探究中.例如:四年级上册中《下雨了》这课,学生对这种常见的自然现象都有一些的模糊或不全面的认识.老师可先提出疑问:"下雨了,雨从哪里来"大部分学生都会回答雨是从云里掉下来的,然后老师再进一步提出"那雨水是怎么'跑'到云里面的云里的水又为什么会掉下来"在后一个问题上,学生存在一定的争议,这时,可设置简短的讨论环节,目的是为了交流,而非得出结果.讨论中,有的学生认为"云里的水太多了,从天上掉下来就形成了下雨",也有学生认为"跟风有关,风吹的太厉害的时候,雨就掉下来了"等.这短暂的交流讨论后,老师再展示关于雨形成的模拟实验,让学生带着自己的疑问有针对性观察实验,引导他们思考.我们看到,这个简短的讨论环节使学生更加地关注科学现象背后的实质,对实验的意图有了更深的认识,提高了学生对问题的关注广度及深度,减少了学生在实验中的"看热闹"的现象,推动了探究的进程.(2)对一些容易被忽略的关键问题,可适时设置问题引起学生的关注和思考,培养他们细密严谨的科学精神.例如:四年级上册《温度计》一课,掌握正确使用温度计的方法是这节课的重难点,而规范的读数方法是关键,但是由于学生接触的仪器还是比较少,这些细节问题他们几乎不会考虑到.教学中,结合一定的情景,我设置了疑问让学生思考和讨论,引导他们认识读数的关键所在.教学中,我安排三位学生到讲台按不同的方法读出一支气温计的温度:第一位学生眼睛把气温计拿在眼睛以下的位置来读数;第二位学生温度眼睛与温度计(液面)持平;第三位学生把温度计放在自己鼻子以下的位置读数(眼睛比温度计液面低).然后请这三位学生分别读出温度,结果他们的读数都不一样.学生们面面相觑,我设置了问题引导学生进行讨论交流:"他们三位同学的读数方法有什么不一样同一个气温环境下,为什么他们的读出的温度不一样谁的读数才是最准确的呢"(由于部分内容属于课本延伸,问题比较细致,另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏差的问题,老师须画出简图帮助学生理解作答.)通过小组讨论及总结,学生认识到前后两种的方法会对读数产生误差及其原因,从而规范了的读数方法,理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的原因,让学生体会到科学的严谨性,也使得"测气温"的这一后继活动能顺利地开展.(3)设置一些发散性的问题,让学生举一反三,集思广益,触类旁通,有利于学生在不断的互相其启迪中加进自己的思考,使学生对科学的规律及概念理解更全面,更深刻.如四年级下册《常见的力》这一章,在讲到不同力的现象的时候,可分别设置一些发散性的问题让学生讨论:"水往低处流是物体受到重力的一种现象,还有没有哪些现象是因为物体受到重力的作用的""鞋底的波纹增大了鞋子与地面的摩擦力,使人不容易摔倒,生活中还有哪些增大摩擦力的例子呢相反地,有没有哪些减少摩擦的例子呢"这些问题开阔了学生的思路,在交流学习中加深了对几种常见的力的理解,对知识的巩固,也使学生掌握了一些基本的学习和思维的方法.(4)在进行小结归纳时,设置一些对比性或归纳性的问题,有助学生更好地区分相似或相关的概念,总结实验规律和本质,培养学生尊重证据的科学素养,提高学生的分析推理的能力.如五年级上册《电路的研究》一课,在"让灯亮起来"这一活动中,学生通过动手试验,尝试了用不同的方法让一个或者两个灯泡亮起来,这时候,设置一些问题让学生思考讨论:"让灯亮起来的实验中,有哪些必要的条件呢这些连接方法有什么共同的特点"这些问题有助于学生在实践的基础上归纳出形成闭合回路的条件,并进一步理解不同闭合电路的实质.又如五年级下册《卵生和胎生》一课,最后可让学生讨论并用图表归纳出胎生和卵生动物繁殖方式的区别及主要的代表动物,加强对知识点的区分度以