新形式下的数学教学语言.doc

新形式下的数学教学语言

作者:浙江省湖州市菱湖实验小学金秀英文章录入:syn时间:2004-10-14

我曾在新闻中看到这样一副画面：一位老干警在给某所小学作法律知识讲座，原本深奥枯燥的法律知识不但吸引了全场学生的注意力，还时时让学生发出阵阵笑声。究其原因原来这位老干警从小喜爱讲故事，这次他把有关法律小常识编成了一个个学生所喜爱所熟悉的生活小故事，加上幽默的口语和出神入化的体态语言，把一堂平淡无味的知识讲座变成了有声有色的故事会,让学生在快乐中了解了知识，怪不得半天过去了，还没有一个想要离开的。试想，如果平时的课堂教学也能如此，岂不事半功倍。这位老干警讲课如此成功，我认为他那深厚的语言功底占了主要地位。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，作为知识与学生间穿针引线的教师，如果上课像念讲义，以书面语言代替课堂教学语言，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、准确、明白、富于儿童化、富有节奏感的语言,不仅能給学生以美感,还能激起学生强烈的审美情感体验,从而带动学生学习的积极性。
一、教学语言要简洁、明了化
《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个指路人的作用。但如果所用的教学语言含糊不清，就会引导失误，导致学生思维障碍，这在数学课上尤为明显。一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对"直线"一词的理解。因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
二、教学语言要准确、科学化
数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。另外，只有当学生能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他的思维过程，才能说明他理解了所学的知识。在一定意义上讲：“说题”比“做题”更难，也更重要。
三、教学语言要实际、生活化
数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学化，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。一位教师上《商的近似值》中有这样一题：有一堆19、8吨的货物，需要全部运完，用一辆载重4、5吨的卡车运，需要运几次？学生列式算出4次，余下1、8吨不管了。师问：如果你是货车司机运4次能运完吗，1、8吨至少运几次？学生此时恍然大悟，对学数学的兴趣更大了。
四、教学语言要亲切、激励化
新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。”在此认为亲切的教学语言是创造此种气氛的重要途径。亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的语言如此，被称为“体态语言”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中，教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受。由此受到鼓舞和激励
激励是一种手段，也是一种永恒的艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春，语半功倍的感染力量。数学课堂上，在教师引导，学生探究讨论的基础上，让学生进行大胆归纳，大胆猜想，哪怕是回答出一点点意思，教师应当立即进行表扬。如果学生一点也回答不出来，教师也应当维护学生的尊严，消除学生的害羞心理，让学生坐下继续思考，这有利于引起学生对数学的兴趣，为学生以后会在数学课上积极主动回答老师的提问做铺垫。
五、教学语言要生动、情感化
众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动学生学习热情和积极性。为了让课堂变得有生气，只有力求表达语言生动形象，带有强烈情感，才能