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新形式下的语文教学()新形式下的语文教学(人教版)黄泥初级中学 李思其  摘要：创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。要让语文课堂焕发生命活力，要让学生动起来，要有“活”思维、“活”课堂培养思维情感；激发兴趣，创设情境--构建基础；多种感官参与，全员动员--结构骨架；心灵放飞，合作中探究--展现自我；尊重相信学生，体验成功--获得快乐。【关键词】：“活”思维  “活”课堂  创设情景  放飞心灵  追本溯原，中国的 语文教学已有三千多年的历史，从“语言文字之学”到“语言文学之学”，新中国成立后，国语课本改名为语文课本，语文学也就具备了“语言文章之学”的内涵。其实从这个发展趋势来看，说明了语文学教学范围的逐步扩大，从内容到形式，从工具性到人文性，从听、说、读、写的课堂教学到丰富多彩的语文课外活 动，从 语文知识和技能的本体规律到学用语文的主体素养和环境优化……在当下阶段--新课改的这一大形式之下，我们首先要知道新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。回顾过去，语文教学存在着如下一些现象。现象一：表演授课型 在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研，大到县级、市级比赛也多如此 。    现象二：多多益善型 为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。   现象三：唯我型 把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法 。     现象四： 传统型 传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下一点（学生还评之曰：细致、好懂 现象五：心血来潮型 一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖现象六：只说不动型 说起来是头头是道，做起来却懒于创新。 现象七：情绪抵触型 觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。 凡此种种，各地各校都有，那么具体该怎么为之呢？ 我们知道课改的灵魂创新，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。一、“活”思维，“活”课堂语文式工具性学科，如果只注重这一个方面，就很容易使学生枯燥乏味，为此就需要去挖掘它的人文性，这就需要“活”的思维，“活“的课堂。（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。如张之路《羚羊木雕》中“我”的父母、万芳、“我”三者人物性格有很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时的委屈心情。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格。这样就能最大限度的调动学习的兴趣和积极性。教学《生命 生命》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语--生命属于人们只有一次…… 进而批判自残者、吸毒者等，《春》的教学中，积累写四季的诗句。教师先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。 就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。二、激发兴趣，创设情境--构建基础热爱是最好的老师，兴趣是学生学习的动机。动机产生，才能主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一