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构建自主高效优质课堂的实践与探索
潍坊第一中学

自基础教育课程改革实施以来，我们根据教育部、省教育厅关于高中新课程改革实施的要求和总体规划，结合学校的教育教学实际情况，抓住本次课程改革的契机，认真研读和落实《基础教育课程改革纲要》和《高中课程改革方案》以及各科课程标准，不断更新广大教师教育观念，深入改革教师的教学方式和学生的学习方式，遵循教育教学规律和学生学习的认知规律，大胆创新教学管理机制，学校实施新课程的各项工作都取得了一定的成绩。
一、反思课堂问题，研究有效教学策略
在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，成果资源共享。这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。
随着我校课程改革实验工作的不断深入，在学校课程改革的管理、研究、培训以及学生选课指导、学分认定、分层走班教学等制度层面的建设逐步健全的基础上，根据市教育局的要求，结合我校课程改革实验实施的实际情况，去年冬天，我们在全校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，发现查找教学中的问题，通过问题悬挂、金点子招标、共性问题累积等，使教师的个性问题得到了及时的解决，共性问题及时汇总整理并发布。我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：
1.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望和兴趣。
----没有好的问题情境，难以激发学生的学习欲望。
2.教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。
----仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。
3.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
----不能激发学生思维的学习不是有效学习。
4.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”“我要求了”。
----不落实等于没效益。

5.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
----机械训练使学生失去了做作业的兴趣。
6.继承传统多，自主创新少。受传统教育思想和传统课程经验的影响，教师更加注重教学的预设与控制，为赶进度完成教的任务，而忽视了教学过程中学习资源的生成性和学生思维的灵动性；重视了教教材，围绕教材深钻细研，忽视了用教材教，对教材的二度开发；教师习惯了现有教学组织形式和学生座位编排，忽视了小组合作与交流、自主展示和及时反馈矫正的学习过程；总体上说，老师们囿于过去的传统和自身的经验和体会，囿于追求升学率的压力和教育教学视野的限制，还不能够大胆地进行教育教学的改革和创新，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教育教学理念还落不到实处。
----不能忘了继承教育传统，更不能忽视了自主创新。
基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂。可以说课堂是实施新课程的主阵地和主渠道，课堂质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，课堂越重要，课堂教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。
新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。为了有效地开展高中课堂教学，我们以课程标准为指导，以学习课程改革和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据，在多年高中教学改革实践的基础上，借鉴我校义务教育课堂教学改革的成功经验，提出了构建自主高效优质课堂实验与研究的价值取向和总体目标：
即根据《基础教育课程改革纲要》和《高中课程改革方案》的要求，有计划、有目的、有步骤地组织广大教师在学习培训的基础上，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生