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关于构建自主高效课堂的探索与思考
2006年以来，山西省朔州市朔城区努力构建自主高效课堂，提高了课堂效益。但在课堂教学改革中也暴露出一些问题，产生了一些困惑，导致部分教师在驾驭课堂、实施导学联动过程中束手无策。针对目前存在的问题，笔者就如何深化课堂教学改革、加强自主高效课堂建设提出一些策略。
一、着力培养学生素养
建设自主高效课堂，必须采用灵活多样的教学策略，注重教学过程的生成性，制定多元化的教学目标，提倡自主、合作、探究等多样化的学习方式，让教与学的关系发生根本性的转变。因此，构建自主高效课堂，必须培养学生的三种习惯、四种能力。
养成三种习惯即预习的习惯、复习的习惯、使用工具书的习惯，通过三种习惯的培养，促进学生会学，掌握学习的方法，能够学以致用，提高课堂教学效率。培养四种能力即教师在课堂上要着眼于培养学生的阅读能力、思考能力、检索能力和调控能力。在课堂教学中，教师要努力培养学生的能力，挖掘学生的潜能，调动学生主动学习的激情，从而提高课堂教学效率。
二、精心编制导学双案
导学案作为自主高效课堂的路线图和方向盘，在课程改革中具有举足轻重的作用。教师在编写修订导学案过程中应注意以下几个问题。
（一）导学案要以问题为引领
知识问题化、问题层次化是编写导学案的基本原则。教师编写导学案要交代清本课的知识点、重点和难点，通过设置有梯度的问题，引领学生学习课本知识。知识问题化即以问题的形式呈现知识。在授课之前，教师要精心设计问题。如可采用填空的形式，让学生知道怎样学、学什么。在课堂学习的过程中，学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力；在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求帮助，如何解决每一个问题，从而达到知识的获得和能力的提升。问题层次化即导学案所涉及的课堂内容要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由易到难，由浅入深，螺旋上升。教师要清晰、明了探究或学习的内容，明确每一层要做什么。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼、由此能够达彼。一般来讲，教师要使学生能依托导学案阅读教材，从而理解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本完成目标检测。因此，在学生基本达标的前提下，教师还要对导学案进行弹性设计，照顾到不同层次学生的学习需求。
（二）导学案要成为学习的线路图
导学案应是教师提供给学生的可以藉此并依托教材进行自主学习的具体学习方案，是教师为学生设计的可以自主学习的线路图。导学案的编写要求教师提前备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是编写导学案的基础，在此基础上考虑如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的方法和目标检测的难易。备好教材是吃透教材、突重破难的关键。备好课标是正确把握学习目标的保证，是把握教学深广度的需要。备好课堂流程是完成教学任务的策略。好的导学案能使学生沿着教学流程领会课本知识，完成达标任务，能活跃课堂气氛，有效提高课堂效率。
（三）导学案分解为导案和学案
导学案中既有教师导学的设计，又有学生学习的方案，它是一个完整的结合体。在实际操作时，导案供教师使用，包含导案和学案的全部内容；学案是供学生使用的学习方案，是学生学习过程的呈现，体现出学生努力构建自主高效课堂，提高了课堂教学效益。其具体操作策略主要体现在以下五个方面：着力培养学生素养，精心编制导学双案，全面加强小组建设，全力实施展示点评，科学规范操作流程。
三、全面加强小组建设
小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务。有效实施小组合作学习，需要全面加强小组建设。
（一）小组建设
1.小组构建
小组构建即在全班（根据组数）中评选出学习成绩优秀、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任小组的组长，然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使编号相同的组员实力基本相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
2.小组重组
小组运行一段时间之后，要适时进行重组，使学生能够与更多拥有不同经历和能力的同学搭档。一方面，小组重组可以使学生有机会学习如何与新搭档同学合作，预防“小集团”的形成，另一方面，小组重组能使学生体会到不仅仅是他本人所处小组的同学，而是全班同学都在从合作学习中得到提高。
3.建立小组合作制度
为了使小组中的每一个成员都产生一种归属感、责任心和竞争力，不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好地完成更多的任务，教师要科学地明确小组成员的分工，建立一系列小组合作规则。（1）职责轮换制：小组中的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换。首任小组长可一月后轮换，以便培养学生