小学语文阅读课堂教学模式探究.doc

小学语文阅读课堂教学模式探究

陕西省渭南市临渭区宣化小学田礼

内容摘要：小学语文阅读课堂要更加重视课堂教学模式的优化，简化以往繁琐的教学环节，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要以引导者的身份为学生创建平台，让学生在课堂上张扬个性、展示自我。我们的小学语文教学才会逐步走向高效，才能促进小学语文教学质量的全面提高。
关键词：小学语文阅读教学教学模式尝试探究
多年来，我们临渭区更多地关注阅读课堂教学高效化的策略探索，本着构建最本色、最简洁、最实用的模式，以整体提高课堂教学效率为初衷，针对小学语文阅读课堂教学存在的普遍问题，着力探索阅读课堂教学结构的简洁化。通过两年的实践我们提出每篇课文的教学由两个课时，六个基本环节构成：第一课时有“导入新课、识字学词、熟读感知”三个基本环节，第二课时有“复习回顾、专项训练、展示检测”三个基本环节。每个环节由“明确目标——充分自学——精要点拨——强化训练——展示检测”这一五步语言训练流程完成。
以此模式“简洁、本色、实用、高效”的特点为出发点，我们要求：
“导入新课”环节：要求教师充分发挥自身优势与文本优势，创建各种高效、使用、简介的导课。要求所设计的导课起到“有助于学生集中注意力；有助于激发学生的兴趣；有助于启迪学生的思维；有助于学生明确学习目的”的作用，建议从单元目标、课时目标出发，从语言角度和任务角度来导入，并力求达到设计的简洁实用；不建议从文本内容角度导入。
“识字学词”环节：识字、写字是整个小学段语文学习的重点之一。要求教师必须把识字学词作为一个独立的教学环节。识字、写字务必当堂完成，该读的一定要读，该写一定要写，该考查的一定要考查。词句教学可随文进行，也可结合生字教学进行。
“熟读感知”环节：该环节包括熟读成诵和整体感知两部分内容。
熟读成诵是为了丰富学生的语言积累，应给足学生课堂上自读课文的时间，确保每位学生能直面文本，与文本进行对话，正确、流利地朗读课文。反对逐段串讲，提倡由学生自主完成对课文主要内容和语言特色的整体把握。相信学生能读懂课文的80%，教师只对学生读不懂的地方做补充，也可点拨、点评学生的自主阅读收获。
要求教师按以下两种方式进行操作
1．可以按任务分项完成。
把熟读感知环节按任务分成熟读成诵和整体感知两个板快，分别进行，不交叉。
⑴熟读成诵板快：①直面文本，②多层次朗读，③积累。
⑵整体感知板快：①写了什么？（主要内容、人物特点、主题思想），②怎样写的？（结构特点、语言特色）
2．也可以把两大任务结合完成。
以熟读为途径，一要让学生整体掌握“写了什么”——课文的主要内容和主要思想；二要让学生大体掌握“怎样写的？”——课文的结构、语言特色等。
以整体感知为任务主线，让熟读成诵围绕弄清“写了什么”和“怎样写的”这一线索来展开，在整体感知的过程中达到熟读成诵。
应该看到，分项完成层次清晰，结合完成则更加合理。
“复习回顾”环节：要求复习时间，不超过5分钟。对第一课时的学习内容进行复习回顾；为专项训练做好铺垫。
“专项训练”环节：要求教师
1.关注“金钥匙”确定专项训练内容。金钥匙是北师大版教材独有的一个设置，重在对学习方法的提示或规定。围绕金钥匙在具体的课文教学中开展专项训练，能有效地养成学生学习语文的良好习惯，提高学生学习语文的必要技能。北师大版二年级上册第三单元“丁丁冬冬学识字（一）”的金钥匙是：“爸爸告诉我，‘宀’表示房子，‘灾’表示房子里着火了。‘灭’字上面的‘一’表示把火一盖，火就灭了。这些字真有趣，我也试着用编故事的方法识字。”
2.关注课后练习题确定专项训练内容。根据练习题来确定本课专项训练的项目，也是一个基本方法。北师大版五年级下册第10单元中的一篇写人的记叙文《阅读大地的徐霞客》。课后有两个练习题，可以紧紧抓住第二题“用一百字的篇幅简单介绍徐霞客”，在第二课时开展“学写人物简介”专项训练。
3.关注文本特色确定专项训练内容。可以结合所学文本的语言特色来自行确定一个训练点进行专项训练，让学生学有所得。北师大版二年级下册第十三单元“快乐的生活”《一件好事》一文最大的特色是问句比较多，那就可以设置“学写问句”这一专项训练。
4.关注学生的需要确定专项训练内容。如果依据上述三点都不能确定专项训练项目，那就必须根据学生的实际需要来灵活确定。例如学生考试中回答问题的技巧需要提升，那么可以开展回答问题的专项训练，让学生掌握回答问题的技巧，能在学习和考试中完整、准确地回答问题。
“展示检测”环节：展示本身就是一种检测，是学生将学习的成果或收获用自己的形式汇报给老师和同学们；展示是对课文这一文意结合体进行的形式转化：由无声的书面语转化为有声的口语——读一读，由静态的文字转化为动态的场景——演一演，由作者的思想生发出自己的感悟——说一说，由作者的文法想到自己的