语文教学中如何培养聋生的语言能力李娜（发表）.doc

语文教学中如何培养聋生语言能力
烟台市特殊教育学校李娜

聋生语言沟通问题，是聋教育工作者十分关注和着重研究的课题,以下是本人教学过程中积累的点滴经验。
坚持口语教学，合理运用各种语言形式。
教学语言的质量在极大程度上决定着课堂的教学效果。聋生由于失聪而丧失了获取语言的自然途径，他们常常通过观察、揣摩教师的口形来掌握语言、理解知识，教师的口形、发音就尤为关键。在课堂教学中，应坚持以口语为主，充分发挥板书、书面语、手指语、手势语、体态语及多媒体辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系。
完善教学模式,构建高效语文课堂。
读——画——查的预习课
预习是语文教学必不可少的一个组成部分，教师要对预习提出明确要求。具体步骤：要求学生读课文，初步了解课文的大致内容——把生字、生词、不懂的语句画出来——查工具书并联系课文上下文理解词句，查资料了解文章背景。
读词—-明句——解文的朗读课
在预习课的基础上，带领学生理解词句，突破难点理解课文。具体步骤：读词并找出词所在的句子，在指导朗读的基础上，在语言环境中理解生字词的意思——带领学生进行解词后的朗读，充分熟悉课文，为理解课文打下基础——认真朗读课文，了解文章结构，读中形成语感。
探究——赏析——悟法的讨论课
首先总结前两个环节的学习，对教师和学生掌握的共同问题，组织学生探究、梳理。教师的作用是引导，把课堂的主动权真正交给学生。
其次，赏析。对于佳篇段落，引导学生自主采取多种形式反复细读，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩。
第三，悟法。从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学法相结合。不仅“教懂”一篇课文的内容，理解课文“写什么”，反映“什么”，更重要的是通过一篇课文怎样教与学，让学生掌握学的方法，培养学生的阅读能力。
自查——交流修改——拓展实践的练习课
练习课内容有两部分：一是课后思考、练习。二是附加的阅读材料练习。目的是以学生自主练习检查课内学习，在交流中找出问题修改问题，并使课内、课外有机地结合起来，让学生把课堂中学到的阅读方法应用于课外的阅读实践。
注重阅读积累，为语言沟通提供“原料”
课堂上充分用好教材文本，每一堂课上都将“读”贯穿于教学的全过程。初读查找阅读障碍；再读弄懂词义句意、品味其中含义，教师通过各种形式（个人读、接龙读、小组竞赛读、媒体配合读、表演读、分角色读等等），反复引导学生阅读，最后在老师的启发下联系自己的生活实际，运用语言。
结合学生的实际情况，引导他们将读书活动渗透到学生的日常生活中去。为了使课外阅读真正有效，要求学生每天晨读十分钟，读课文；晚读十分钟，读课外读物。
可以根据学生的阅读水平，采用以下课型引导学生有效阅读：首先阅读方法指导课。由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。其次，自主阅读课。让学生在教室里、阅览室里看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。第三，主题交流课。组织学生在课内分成几个小组，把读同一本书、同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会。
这些阅读课互相配合，把学生的阅读活动引入了更高的层次。
养成几点点好习惯
一是养成背诵的好习惯
有人说不能要学生死记硬背。我个人认为这一说法不完全正确，聋生因听力障碍而丧失了周围的语言环境，造成学过的知识，今天记明天忘。因此在理解的基础上要求他们“死记硬背”，是听障儿童积累语言的重要方法。
二是养成多写、勤记的好习惯
对于在学习和日常生活中出现的语言，能用笔记的，尽量记录下来，以笔代耳，便于语言的积累和巩固；对于每天发生在身边的事，勤于用笔写下来，教师随时纠正，培养学生的观察力、思维能力和灵活运用语言的能力。
三是养成良好的沟通交流习惯
聋孩子的手势语往往语序颠倒，词不达意，从很大程度上限制了其语言能力的发展，而借助助听设备，在日常生活中养成良好的口语交往习惯，可以一点一滴，集腋成裘，不断提高其语言能力。

（2013年第05期总第292期《中国残疾人》刊物刊号ISSN1003_1081）