数学教学中如何培养聋生的语言能力.doc

数学教学中如何培养聋生的语言能力东坡区特殊教育学校何李洮语言是思维的外壳，语言表达能力的培养与数学思维的培养相辅相成，聋生的语言包括书面语和手语，同时还要学习口语。而语言又是聋生学习数学的一大障碍，对聋生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，同时也是数学教学不可忽视的一个重要任务。因此，在教学中，我们应当将培养聋生语言能力作为一个重要的教学目标贯穿和渗透到每一堂课中去。一、多种形式发展聋生语言1、“读”数学读书是积累语言的重要手段，对于聋生，由于听力方面的缺陷，语言的形成和发展既困难又缓慢，所以在数学教学中“读”显得非常重要。(1)读标题。标题是教材内容的概括，教师要指导学生读标题，引起学生对未知知识的学习兴趣，有助于知识的讲解，同时也有利于学生形成规范的语言。(2)读例题。例题是表述同类数学知识的具有典型意义的题目。例题讲解前教师应指导学生带着问题读例题，使他们初步领会其中的解题方法，为讲解做铺垫。解答后，让学生阅读完整的例题，不仅对培养学生的数学思考能力、数学表达能力，而且是一种语言训练，有利于学生积累语言。(3)读结语。结语中的法则、公式是教材内容的总结。读结语有助于学生准确地把握知识要点和知识的前后联系，使学生形成同类问题处理的方法，同时也有利于培养聋生的语言概括能力。2、“说”数学要使通过读积累的语言知识，转化为自己的语言，就要让学生开口说，才能进一步提高语言能力。(1)说算理。聋生的语言缺乏逻辑性，要善于抓住每一个教学细节，加强对学生语言表达的训练。每学完一道例题，或做完习题后，我都要求学生说算理，说计算过程。例如：在教授学生利用“凑十法”学习计算20以内的加法时，我要求学生把计算过程复述下来，经过一段时间的练习后，我便放手让学生自己叙述图意，自己根据图意列算式，并用“凑十法”计算。这样，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是通过叙述培养了学生的语言表达能力。(2)说解题思路。在应用题教学中，让聋生在理解数量关系的基础上，说出解题思路，如计算应用题，“公鸡有8只，母鸡的只数是公鸡的7倍，母鸡有几只?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中已各条件是什么？(2)求的是什么?它们之间有关系?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样不仅有利用提高学生学习积极性，也有利用培养学生的语言表达能力。3、“写”数学“书写”是聋童学习语言并与社会沟通的重要条件，让聋童把说不清，手语也表达不清的内容，用文字写出来，不仅有利于聋生进一步掌握所学内容，还有利于发展聋生的书面语表达能力。(1)写出解题方案、列式。确定解题方案、列式是在分析、综合数量关系的过程中，进行判断、推理，运用已有的数学概念、运算法则、定律、公式等知识中相应的知识，构成解题思路。在这里，通过写不但有利于学生加深学生的理解，也有利于加强学生书面语表达能力。(2)写出答案。答案是解题的结果，只有把答案返回到题目去理解，才能检验答案是否正确回答了题目中提出的问题。这样不仅使聋生“知其然，又知其所以然”，不又培养了他们语言能力、逻辑思维能力。二、创设问题情境，发展学生的语言所谓问题情境，是指不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知识处理的一种状态。日本心理学家波多野与稻垣提出了一个引起认知兴趣的策略方案，他们认为：只要在学生的语言概念、事实之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为。由于认知的失调，学生会通过收集信息和探索行为来减少不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。因此，在培养学生语言能力过程中，教师要有层次地不断使学生产生认知失调，从而使学生在逐级迁移中，提高说的水平。教师在具体操作中还要注意做好以下几点：（1）教师要熟练教材，掌握知识结构，了解新旧知识之间的内在联系，从而使学生在新旧知识的联结点，因迁移作用而敢说或要说。（2）教师的语言表达与内容组织，本身要层次分明，脉络清楚，以给学生的语言表达提供范例。（3）教师要充分了解学生已有的心理发展水平的知识经验，据此，让学生表达的问题要小而具体，新而有趣，难而有度、富有启发性。（4）要依据教学内容、信息传递的特点、课堂教学特征等，让学生多样化地“说”，力戒千篇一律，机械重复。三、结合生活实践，发展聋儿语言聋儿长久生活在无声世界里，对声音和语言没有兴趣，所以要将所学的基础知识同实际生活结合起来，如对图形、货币等的认识。如对教室门、窗、黑板周长、面积的测量计算。如学校绿化时，让聋生测量绿化面积，给出株距和行距，让他们计算出需要多少棵树。如统计学校每天的伙食费支出，平均每个学生合多少等等，诸如此类的问题都可以让学生动手实际操作，并让聋生说一说自己的做法，写出结论，这样不但能反映出聋生数学能力和知识是否巩