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写作与思辨能力培养的教学研究

湖北省广水一中陈继芳

在教学的过程中，我们要想找到写作与思辨能力培
养的方法并非易事。它是一个连续而又相互关联的过
程，教师和学生中间都存在或这或那的问题。本研究
主要是在教师和学生间发现问题，进而解决问题，并
在解决问题时分析根源，同时提出自己的见解，反思
问题的原因之所在，为教师的教学和学生的写作提供
可行的参考。
1、教师方面存在的问题及对策
1.1，教师水平。如何通过写作培养学英语学生
的思辨能力，这跟教师的水平有很大的关系。教师在
写作中如何激发学生的写作欲望很关键，这与教师写
作命题的角度有关。如果教师的写作命题很有新意并
具有挑战性，能让学生积极思考并一起讨论，那么学
生就会觉得有兴趣。所以教学内容对学生来说有多少
趣味性，与教师的命题角度和高度有很大的关系。
1.2，转变教学理念
在英语教学中，很多的英语教师只是强调了听
说读写译而把思辨能力的培养排除在外。实际上，语
言能力与思辨能力有极为密切的关系，应该把思辨能

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力的培养纳入我们的教学计划。具体到写作实践来说，
教师要重视培养学生的思辨能力，认识到在写作中它
是不可或缺的一部分。因为写作与学生思辨能力的培
养有着辩证的关系。通过写作教学可以培养学生的思
辨能力，而学生思辨能力的加强又可以促进学生写作
能力的提高，二者不可分割。教育工作者只有转变和
抱定这样的教学理念，才能培养新型的外语人才。
1.3，教学方法
在传统的写作教学中，一向都是教师命题，然
后提出写作要求，最后批阅，千篇一律，以至于写作
课索然无味，笔者认为应该进行一些必要的教学改革，
采用一些新的教学方法。
1.3.1我们的写作应该在词法、句法讲授和记
忆的前提下，采用“范文语篇”激励学生进行写作，
并同时进行英汉范文对比分析，让学生了解英汉作文
各自的思维习惯，逐渐并有效培养学生思辨能力。当
然在选范文时，要从层次结构和篇章内容着手，引导
学生准确领悟范文中心意义，把握整体结构，进而根
据全文逻辑关系作出合乎情理的推断，为思辨能力的
培养铺平道路。

1.3.2采用直接追问的教学模式。

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教师在学生写作完成后，根据学生的作文提出一系
列的问题，要求学生根据问题完成一系列的任务。我
们学英语的学生普遍欠缺逻辑思维能力和深入思考，
导致写出的作文肤浅没有深度。但如采用追问的写作
教学模式，学生根据教师提出的问题需要完成很多的
书面作业，他们不停地看、写并回答问题，当然，教
师提出的问题要有逻辑性和深度，要有层次性，教师
只有做到这些，学生才会觉得有了一定的目标和挑战
性，才能逐渐培养学生的思辨能力，于是写作课上也
会少一些枯燥乏味，最终才能引导学生朝写作的目的
靠近，达到培养学生思辨能力的目标。
1.3.3写作课引入辩论的教学模式。
辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是
全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、
查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最
后提出自己的见解和看法。如把辩论与写作结合起来，

既培养了学生的写作能力，又培养了学生的思辨能力
2.如何才能让学生作文既具有内容的同时又融入
批判性思维。2.1教师应该在构思及立意方面带
动并启发学生，并给出专项训练进行强化训练。构思
和立意主要是培养学生的逻辑性思维和语言的连贯
性。学生在构思写作任务时，要进行搜集观点，综合

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分析，挑选话题等一系列的活动，做完这些工作，然
后进行谋篇布局，对自己观点与看法进行阐述，这些
对于提高与培养学生的思辨能力大有裨益。
2.2互改作文与教师反馈双项训练，对培养学
生的语言深度与内容，进而培养学生的思辨能力与情
感特质是一个很好的选择。英语作文互改有很多好处，
它能有效的促进学生克服作文中的毛病，有利于提高
学生批改者自己的审题能力，有利于自己语言的深化，
进而丰富自己作文的内容，提高自己的批判能力。当
然在学生的互改中，教