《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计.pdf

宦海浮沉乱世抉择

——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学设计报告

课程标准分析

本单元属于“文选阅读与写作”学习任务群，以“诗意人生”为人文主题，

从古代诗歌角度承担“文学阅读与写作”的学习任务，应该关注的核心

素养是“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”。在教学设计时候，宜

采用朗读的形式，运用联想与想象获得对语言与文学形象的直觉体验；

通过比较阅读两首诗歌，梳理归纳诗歌的表达技巧和鉴赏方法；采用

知人论世的方法，深入理解诗歌，最后采用诗评的形式加深理解、锻

炼表达。

教材分析

曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》是魏晋南北朝时期的古体

诗歌，时代比较久远，语言相对晦涩难懂，如何快速让学生进入诗歌

情境，生发出学习这两首诗歌的兴趣，这个是教学中的难点。这两首

诗歌的作者虽然做出了截然不同的人生选择，但都有着相同的时代背

景，有一定程度的相通的精神内核。课前布置了疏通字词与用典知识

的查找，为课堂上文本的深入理解扫清了障碍。在这个基础上，辅之

以教学情境的设计，将两篇文章勾连起来，从穿越情节出发，思考诗

人人生选择，再跟中学生自己的人生选择联系起来，很好地做到了把

这两首诗歌学到了有血有肉。

教学目标分析

通过诵读，掌握诗歌朗诵技巧，感受诗歌语言的美，提高诵读水平，
丰富审美体验。结合语境分析感情差别，理解、欣赏诗词的语言特点、

欣赏诗歌的表达技巧。运用知人论世的方法，结合对社会人生的思考

感悟，形成自己阅读诗歌的感受与见解。

教学主题

本堂课的教学主题是通过诗歌的诵读与鉴赏，理解诗人诗歌中表达的

人生态度，体会这些诗歌情感的表达技巧与表达艺术，加深对祖国语

言文字独特魅力的感知，增强热爱祖国语言文字的感情，形成正确的

价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

学情分析

本次公开课在高一（15）班进行，曹操的《短歌行》与陶渊明的《归

园田居》年代久远，背景复杂，特别是《短歌行》的部分语言比较晦

涩，用典部分需要很多的背景知识。需要提前布置预习作业，让学生

疏通字词，提前发放教辅资料帮助学生知人论世的诗人的人生选择。

在教学设计过程中创设与学生有关的情景，引导学生进入文本，增强

学习兴趣。

教学重难点

教学重点：知人论世，理解诗人的生选择，把握诗歌情感，理清行文

脉络。

教学难点：掌握诗歌表情达意的艺术手法，《短歌行》重点在比兴与

用典，《归田园居》重点在白描与多种描写手法（远近结合、动静结

合、视听结合等）。

教学方法分析
这堂课的采用了歌曲感染法、诵读法、小组讨论法、自由发言与教师

指导相结合的教学方法。

导入歌曲选的是同学们比较熟悉的林俊杰的《曹操》配上三国背景的

MV，同学们能比较直观的感受乱世的时代背景，所以一开始同学们

能很快进入到了知人论世的诗歌背景情境。在探讨诗人人生选择理清

文章脉络环节，充分运用了小组讨论的教学形式，创设“穿越回魏晋

南北朝”情境，比较好的调动起来了学生的探求欲望。在探究诗歌表

达技巧环节，运用了“开火车”式的发言形式，大大提高了课堂提问效

率，辅之以教师点评，保证了课程内容的顺利完成。

教学流程分析

本课的教学流程依次为：1.歌曲导入。2.知人论世：时代背景介绍。

3.情境设置，理清文脉：穿越乱世，你有什么样的人生的抉择？根据

诗歌说说原因。4.深入探究：诗歌是如何表达情志的？（艺术手法与

文章风格）5.主旨总结：不同人生抉择背后的相通性。6.作业：写诗

评。基本流程比较完成，较好的完成了课时任务。

课堂教学小结

本课通过情境设置：“如果你穿越回乱世，如何做人生抉择？A.投奔

曹操。B.追随陶渊明”讲学生引入课本的朗读与思考，然后赏析诗歌

文本的艺术技巧：是如何表达作者的“忧”“归”的？然后在进行文章风

格的比较。接着进行主旨总结：不同人生抉择背后的相通性，最后用

诗评作业结束课程。本节课较好的完成了预设的课时任务，课堂效果

很好。
课堂教学反思与改进空间

本课最大的优点是充分激发起了学生学习的兴趣，引起了他们对诗人

所做诗歌中的选择的深入探究与思考。进而由诗人的人生态度，探讨

文章是如何表达这些态度的，进入了诗歌艺术手法的赏析。顺理成章，

首尾呼应。时间把控也比较好。美中不足的是结尾的作业设计，没有

做具体写法的指导，学生会比较茫然。

评价作业

本单元的单元学习任务之一是文学短评。优秀的古诗词作品往往具有

深刻的意蕴和独特的艺术匠心，本课针对乱世不同的人生抉择，思考

这些伟大的灵魂对自己人生之路的选择的启发，对应的核心素养是

“审美鉴赏与创造”。本课的作业只涉及到深刻的思想意蕴，没涉及到

艺术匠心的方面的考量，可以布置多道题目供学生选