《短歌行》和《归园田居》群文阅读教学设计.pdf

《短歌行》与《归园田居》群文阅读教学设计
一、单元背景
高中语文必修上册第三单元为古诗词教学单元，精选了魏晋至唐宋时期的经
典诗词作品八首，所属任务群为“文学阅读与写作任务群”。
该单元的人文主题是“生命的诗意”，学生可以通过品读古诗感受古典诗词
的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，
增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
该单元的语文学科素养有：了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵
等语言形式；掌握鉴赏古代诗词的基本方法，如语言风格、表达技巧（用典、比
兴、白描等）、捕捉意象、调动想象和知人论世等，掌握独立鉴赏诗歌的能力。
该单元的语文实践活动是尝试写作文学短评。
二、教材分析
本课所选篇目是部编版高中语文必修上第三单元的两首诗歌，部编教材的编
写体例为双向组元，人文主题和学科素养双线贯穿，本课所选的《短歌行》和《归
园田居》是魏晋时期的代表作。《短歌行》是曹操为了扩大统治基础，先后颁布
“求贤令”“举世令”等招纳人才，抒发了诗人渴望建功立业、一统天下的政治
理想。《归园田居》是陶渊明创作的组诗，共五首，本课为其一，这是陶渊明归
隐后的代表作，描绘了美好的田园风景及乡村生活，抒发了作者对官场生活的厌
倦，对山林隐居生活的陶醉和向往。
三、教学目标
知识目标：重点字词理解与识记，了解相关文学常识。
能力目标：掌握古诗词鉴赏的基本方法，体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技
巧。
人文素养：在诵读中领悟诗歌的思想感情，体会诗人对社会的思考与对人生的感
悟，提高自身的思想素养与文化品位。
四、教学重难点
比较两首诗中诗人不同的情感以及面对艰难世道的不同人生态度。
五、教学方法
文本分析法、合作探究法、朗诵法
六、教学课时
两课时
七、教学过程
课时一：理解与积累
1、诵读诗歌，体会两首诗不同的韵律、节奏。
2、疏通字句，理解大意，梳理相关文学常识。
3、掌握古诗词鉴赏的基本方法与表达技巧。
4、整固与积累（重点实词、虚词、两位作者的人生经历）
课时二：问题引导、深入探究、合作学习——世道很艰难、强者应有为/
世道很艰难、勇者应坚守
一、导入（投影）
“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论
如何，总是非常佩服他。”
——鲁迅
问：这是鲁迅先生对曹操的评价，那么同学们对曹操又有什么看法呢？在你印象
中的曹操又该是什么样子的呢？
答：一代枭雄、军事家、政治家。
提示：在我眼里的曹操是治世之能臣,乱世之奸雄。（但汉王朝在历经了百年的
辉煌后，宦官作乱，鱼肉百姓，生灵涂炭，江山社稷早已风雨飘零，穷途末路。
少年的曹操见到国家如此腐朽，痛心疾首，但大厦将倾，独木难支，朝廷已经是
病入膏肓，曹操无力回天。曹操成为了众多诸侯中的一员，从此天下变成了群雄
割据的局面，曹操凭借自己高超的军事手段，消灭吕布袁绍等，问鼎中原。）
二、提问：请在原文中用一个字来概括曹操的情感。
明确：“忧”，这也是本诗的诗眼。
三、曹操为什么而“忧”？请结合文本简要概括。（两分钟时间，同学们自由讨
论）请同学们回答？老师带着同学们分析文本。
明确：
（一）“忧”人生苦短。（对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。）
（二）“忧”求贤不得。（青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉
宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇。）
（三）“忧”功业未就。（山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。）
好的，从曹操的《短歌行》中我们可以得出，他在乱世之中有一种忧虑的情
感，他的一生也不是一帆风顺的，他选择的应对的方式是颁布求贤令，希望广纳
贤才，这是统治者的应对之策。
四、那现在请同学们看到《归园田居》，请问陶渊明的人生是一帆风顺的吗？陶
渊明是如何应对的呢？请结合文本用一个字概括。
明确：“归”
非常好，那么我们现在来看一下，文中从哪些方面体现了陶渊明的“归”
五、陶渊明从何“归”？为何“归”？“归”何处？“归”如何？
明确：
（一）为何“归”？（少无适俗韵，性本爱丘山。/羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）
（二）从何“归”？（误落尘网中，一去三十年。/久在樊笼里，复得返自然。）
（三）“归”何处？（方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧
暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。）
（四）“归”如何？（开荒南野际，守拙归园田。）
好的，同学们总结得非常好，那么我们看一下，《短歌行》和《归园田居》
中出现了一个相同的字“归”
六、陶渊明的“归”和曹操“归心”中的“归”是否一致？
明确：不一致，曹操的“归”是归顺，是希望有贤才归顺于他，表达的是他
想建功立业与一统天下的雄心壮志，建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”吕布、
袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁