部编版盘古开天地教学设计.docx

部编版盘古开天地教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的部编版盘古开天地教学设计，希望能够帮助到大家。部编版盘古开天地教学设计1一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待（一）谈话激趣，导入新课。（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字二、初读课文，整体感知，质疑问难（一）初读课文，整体感知。1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。2、指名认读生词，相机正音。3、引导学生了解并归纳课文主要内容。4、指导学生找出文中的中心句。5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。（二）质疑问难，培养学生的问题意识。1、围绕“创造”质疑。2、师生共同梳理、归纳问题。学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。三、顺学而导，解决问题，读懂课文。（一）解决“盘古创造宇宙前是什么样子的？”的问题。1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）②比较“拿”与“抡”的.不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）④指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。①体会“顶”，“蹬”（板书）②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）四、回归整体，升化认识。围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。部编版盘古开天地教学设计2教学目标：1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。电教准备：1、课文配动画朗读cai课件。2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。教学过程：一、激情导入。1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。出示cai课文配动画朗读2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？3、出示课题。读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。二、检查预习。1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。出示词语投影：混沌滋润血液分别指名读，达到音准、意会2、大家有信心读好吗？一起来。看投影齐读。3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？生答三点水时，师追问：表示和什么有关？4、概括：水是万物之源，生命之本。三、整体感知，抓住关键。1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。生读最后一自然段2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？板书：创造我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。三、学习一、二自然段1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？老师范读第一自然段和二自然段前两句。2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。让我们一起来读好这一句。4、谁愿意接着读？依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？