技工院校语文课程标准.pdf

技工院校语文课程标准（编写模版）
技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的
延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基
础课程。技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为
指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、
评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类
技能人才发挥应有的作用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。语文能力主要指运
用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。语文能力的形成与
提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。一定的语文能力既是学生
学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健
康发展和终身发展的基础。语文课程的这种奠基作用，决定其在技工
院校课程体系中不可或缺的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）注重培养学生语文能力和通用职业素养
技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用
祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究
意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观
的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业
生涯发展所需的人文素养。

①：大类专业基础课是依据《全国技工院校专业目录》，
并根据大类专业教学特点设计的，适合于某一大类专业下所有专业方向教学所需开设的共
有专业基础课程。
（二）正确把握语文教育特点
语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在
学习过程中的独特体验和经验积累。因此，培养学生语文能力的主要
途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在
大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。
（三）努力建设开放而有活力的课程体系
技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动
就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，
尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵
活、开放而有活力的课程体系。
三、课程体系设计思路
1.充分体现技工教育培养目标对语文课程的具体要求，进一步培
养学生在语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等方
面的能力，使学生具备职业生涯发展必需而够用的语文能力。
2.按照不同的生源和教学层次分别设置课程。
初中起点中级班语文课：由语文（中级通用知识）、应用文写作
两模块组成，每个模块一学期用40～50课时完成，主要担任在与初中
语文衔接的基础上促进语文课面向学生职业素质养成的任务。
初中起点高级班语文课：分中级和高级两个阶段设置。中级阶段
语文课设置与初中起点中级班相同；高级阶段语文课设置为语文（高
级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成。高级阶段语文
课是对中级阶段语文课的深化。
高中起点高级班语文课：可选择与初中起点高级班高级阶段一致
的语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成；也
可选择应用语文模块，用一个学年共计60～80课时完成。其中，应用
语文模块是对已有语文能力的具体应用，强调语文作为工具对具体事
务的解决功能。
3.以课程“总目标”为统领，对不同生源和教学层次的课程目标
进行整体规划。
4.根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设
计课程目标。三个方面以能力为核心，方法为重点，价值观为导向，
在对语文知识的学习运用过程中，理解探究，体悟情感，从而端正态
度、健全人格。
5.分层目标从“人文精神”“基础知识”“阅读”“写作”“口
语交际”五个方面提出要求。同时以“综合实践”“综合学习”为平
台，促进学生语文能力和职业素养的整体推进和协调发展。
第二部分课程目标
一、总目标
1.接受优秀文化熏陶，培养以良好职业素养为核心的人文精神，
形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位
和审美情趣。
2.培植热爱祖国语言文字的美好情感，形成终身学习祖国语言文
字的高雅情趣，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文
学习方法，能主动在实践中学习和运用语文。
3.在初中阶段识记3500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中
生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词
语识记的数量和正确运用词语的经验；辨析常见常用的修辞辞格10～
15个，理解常见修辞手法在文章中的表达效果；了解标点符号的基本
作用，能够判断常用标点符号使用的正误。
4.懂得标题、文眼、段落、层次、过渡、详略、照应、中心思想
等文章的一般知识，了解记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的
一般特征，能够判断记叙、议论、说明、描写、抒情等常见表达方式
及其应用效果。
5.具