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如何进行有效的小学英语课堂教学

偶有机会，听了三堂同一教学内容的公开课，又有幸聆听了浙江省小学英语教研员郑文老师的精辟点评。回想这三堂课中的点点滴滴，许许多多的感叹号在我脑海里浮现，可圈可点之处甚多，可评可改之处也有，即使一个小小的“美丽错误”泛起的涟漪也是值得回味与欣赏的。这三堂课带给我真正的触动，不是“优秀”，不是“精彩”，不是“完美”，而是“有效”二字，令我思考的是怎样让学生学得有效？怎样使教师教得有效？听课笔记上的一处处问题在说话：

一、编制“有效”的教材
课本上的内容是固定的，但并不一定说我们必须照本宣科，按照既定顺序去教。教师要懂得处理教材，有些内容需要我们经过一番“加工”才能带入课堂。把它们重新处理后再呈现在学生面前，可能会收到更好的效果。

第一堂课的MissYang在这一点上给我留下了深刻的印象。在学习完了listeningtomusic,washingclothes,readinganewspaper等五个短语后，要教学的是一个长长的chant:“Grandmaiscooking,cookingnoodles,cookingnoodles.Sisterislisteningtomusic,listeningtomusic,listeningtomusic...”这是一个综合练习，对于学生来说有些难度。MissYang很巧妙地加入了一组听力练习：Listenandtick.将chant内容改编成一个听力练习。提问：“What’sgrandmadoing?”学生回答：“Grandmaiscookingnoodles.”她将这句话贴出来呈现后进行教学。这样顺着每组听力的回答就依次教学了Letschant中的几句话。然后，在学生熟练的前提下加上了Letschant的背景音乐，一段富有节奏感的chant就生成了。

如此有效的教学源于教师对教材进行的整合和改动，根据需求添加了一个辅助性的教学内容，降低了chant的难度，让教学过程变得如此生动、灵活。

二、创设“有效”的导入
教学内容A：Whatisshe/hedoing?Cleaningtheroom,listeningtomusic...

教学内容B：Lookatthetiger.Itsrunning...

教学内容C：Whatareyoudoing?I’mswimming/readingabook/answeringthephone...

课堂的导入：

A:What’sthedatetoday?What’syourfavouriteseason?Why?(Icanswim.)Yes,look,Iamswimmingnow.

B:Actlikearabbit,jump,jump,jump.Actlikeatiger,run,run,run...

C:Itsspring.Doyoulikespring?Why?(Icanflykites.)ButIcantflykitesintheclassroom.Whatcanyoudointheclassroom?

课堂导入的重要性毋庸质疑。很多教师喜欢从旧知识导入新知，上述三位教师都这么做了。我在教学中也经常这么做，但如何快速有效地找准新旧知识的结合点呢？这就需要教师仔细揣摩，好好推敲。A、C两位老师所述内容都是动词的现在进行时，却都运用了提问式导入：“现在是什么季节？你为什么最喜欢这个季节呢？”然后从季节中导入动作，再从“Ican...”过渡到“Iamdoing...”，问答式的现场、尴尬的气氛影响了学生的胆量，学生被老师牵着鼻子走。

教师B的导入内容是“动物们在干什么”的chant。这位教师将旧知识浓缩在有趣的Letsdo中，让学生们做一做、说一说、动一动，在欢快的气氛中将本堂课要用到的词进行了总结，将新知识建立在旧知识的坚实基础上，找准了结合点，课堂上学生就会保持高昂的情绪，学习起来也比较轻松。

三、设计“有效”的活动
当新授内容完成后，小学英语课上教师经常会用几个精彩的活动进行操练。设计的活动也是五花八门，精彩纷呈。然而，教师们往往会因为展现结尾的精彩而忽视前面重要的新课教学与机械操练。在此次公开课上，我注意到了几个精典的活动设计。

A1：为了操练短语listeningtomusic,cookingdinner,watchingTV，教师出示了2008北京奥运会的5个福娃，用卡纸盖住了福娃们的半个身子，请学生们猜猜：What’sJingjingdoing?Canyouguess?What’sBeibeidoing?

A2：为了操练“Lookatthe...Its...”教师拿下一学生表演用的头饰，把它藏在别人的抽屉里，其他学生不停地说着：“Lookatthe...Its...”让这位学