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语文教学中学生主动探究能力的培养
崔廷伟
积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。蔡元培先生也曾提出：“我们的教书，并不像注水瓶一样注满了完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。做教员时，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。由此，我觉得在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见，敢想敢说的交往合作环境特别重要。它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛，能给每一个学生创造成功的机会，带来学习语文的乐趣，而“自主—探究”学习则是语文教学中值得一试的方法。在语文教学中渗透探究式学习，应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
如何在语文教学中培养学生的探究能力呢？
一、以尊重学生为前提，保证“探究性学习”中学生的主体地位
教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“领导”。学生形成了接受训练、不想探究；被动听讲，不会思考的思想。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为”训兽式”的活动。一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。主动探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。教学中教师应组织学生讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
在语文教学中，语言的特点，决定了文学作品的丰富性和多样性。“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许有不同看法的存在。允许学生有自己独特的个人见解，教师的作用只在于指导学生学会阅读，并不是一定要学生接受教师的观点，只有这样，我们的课堂才能真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考能力，表现出创造力，真正成为语文课堂探究学习的主人。
二、巧妙质疑，营造探究学习的氛围
问爱是学生“探究学习”的一种表现。巧妙质疑则是“问”的最高境界。美国著名的心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”
在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而“探究学习”较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。在课堂教学中，教师要善于提问、创设情境，并且鼓励学生提问。通过这样来营造主动探究学习的氛围。
教师要善于提问。爱因斯坦说“提出一个问题往往要比解决一个问题重要。”例如，在讲授《孔乙己》一文时，我结合课文末段“大约孔乙己的确死了”这句看似矛盾的话，设计了这样一个主问题：孔乙死了吗？引导学生深入研读课文，让学生在“死？—死。—死！”的思路引导下，探究孔乙己的性格、造成其悲剧命运的原因等，也就解决了本文教学的难点。
创设提问题的“情境”。好的情境可以激活学生的思维，传统教学中的“情境教学法”所产生的良好效果已经被许多教师的实践所证实。前苏联的马赫穆托夫的“问题教学法”中也强调提问题前要创设问题的情境。从教师的角度看，就是要为问题的发现提出创设适宜的情境。
如《订鬼》的一个教学目标就是培养学生的唯物主义精神。在关键问题提出之前，我先问学生：有没有鬼？学生很敏感这个问题，情不自禁地讨论开了，这时学生的思维特别活跃，处在热点状态。趁着这难得的情境，我抛出了关键问题：人们头脑中的鬼从何而来？作者是如进行论证的？现实生活中有许多人还存在迷信思想，我们应如何去做？
从中可以发现，第一个问题是引子，是为了关键问题的提出创设情境，为学生的探究学习创造氛围。
鼓励学生多提问题。吕淑湘先生说“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最好的礼物。”教师的提问只是一个示范，目的是教会学生提问，善于质疑。创造了提问的情境，就应该鼓励他们提问，因为在他