小学数学自主探究式教学模式理论与实践研究.doc

小学数学自主探究式教学模式理论与实践研究

本项实验研究旨在探索出既适合小学学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与小学数学课程加以整合的新型小学数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。新课程标准的实施下如火如荼地进行着，传统的教学方式仍然在现在的课堂教学中占有一定的地位，表现为机械接受形式，学生被动地接受知识，硬性记忆和简单操作，缺乏自主探索、合作交流独立获取知识的机会，潜在的创造潜能被封杀，而新课程标准的核心理念"为了每一个学生的发展"要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我提倡实施"自主探究式教学，促进学生发展"的课题研究，经过学校实际研究的可行性，对原课题研究内容，进行了深入的补充与完善。我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的小学数学自主探究式教学模式："创设情境--提出问题--自主探索--协作--测试--课堂小结"。本项实验研究旨在探索出既适合小学学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与小学数学课程加以整合的新型小学数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、小学数学自主探究式教学模式的研究背景
我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科当学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
教育部审时度势，根据国家"十五"规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出："教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施'校校通'工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展"，然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。
以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。
作为"研究型"教师，我经过十年的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口--将现代信息技术与小学数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。
二、小学数学自主探究式教学模式的理论构思
我们已初步构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义"学与教"理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的"自主探究式"小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。"小学数学自主探究式教学模式"流程图
三、小学数学自主探究式教学模式的理论基础
小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境"理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义"学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则