小学数学自主探究式教学模式的研究.doc

小学数学自主探究式教学模式的研究通过在小学数学教学中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。“自主探究式”教学过程一般包括四个阶段，即“创设情境，激发兴趣→自学互学，探索新知→操作拓展，导学结合→交流归纳，强化理解”。“创设情境，激发兴趣”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“自学互学，探索新知”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“交流归纳，强化理解”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。1、创设情境，激发兴趣我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为：学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。2．自学互学，探索新知。只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。3、操作拓展，导学结合余文森认为：探究学习也称为发现学习。发现学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，意识到自己的学习责任，并积极引导学生自主学习，探究发现，并能合作交流，才能促进学生和谐均衡、个性化的发展。4、交流归纳，强化理解所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：1、听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。2、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3、交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。4、策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。5、巩固练习，深化自学课堂练习是深化学生自主学习意识的重要环节。在实验研究中，我校教师十分注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。实验教师在教学“同样多、多几、少几”时，在巩固练习中，采用由一名同学说要求，其他同学摆的方法，把学过的知识在说、摆的过程中得到巩固和深化，在数学课堂教学中引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，给学生创造了应用所学知识的机会。