《触摸春天》教学设计2杨亚芹.doc

《触摸春天》教学设计（二）
教学目标
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、体会安静对生活的热爱。培养学生珍惜生命、热爱生活乐观向上的精神。
3、摘抄文中的好词佳句
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
1、理解含义深刻的句子，体会安静对生命的热爱和美好生活的向往。
2、联系生活实际理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
教学准备
学生课前搜集的资料、句子课件、图片。
教学课时
第二课时
教学过程

教
学
过
程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程谈话导入，触发情感。
上节课，我们认识了一个小妹妹，她叫（安静）。她是个特殊的小姑娘。你知道她特殊在哪儿？她虽然双目失明，但她同样感受到了春天的美好。
让我们再次走进课文，走进安静的内心世界，跟随她一起触摸春天吧！
板书课题。
二、走进文本，感悟人物精神世界。
出示预学题。
1、默读课文，想想安静创造出了那些奇迹？用“——”画出来。从这些语句中，你体会到了什么？
2、联系生活实际，理解：“谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”。
三、深情领会，回报交流。
（根据学生的回答，随机出示句子。）
1、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
（1）朗读句子，质疑。
(2)想象安静闻到了什么？摸到了什么？
（3）指导朗读。（读出轻松自如的感觉）
2、安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)学生质疑。
（2）解疑。指导朗读。
（3）从加点的词语中，你体会到了什么？
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
（1）为什么说是一个奇迹？
（2）“神奇的灵性“指什么？
（3）安静想到会拢住蝴蝶吗？从哪一个词语可以看出来？
（4）闭上眼睛，跟随安静一起拢住蝴蝶。此刻，你有什么感受？如果你是安静，想说些什么？
4、许久，张开手指，蝴蝶扑扇着翅膀飞走了，安静仰起头张望。
学生质疑。解疑。
作者从她这一动作中想到了什么？感受到了什么？
你从她仰起头张望的神情中想象到了什么？感受到了什么?
过渡：从安静的身上，作者悟出了一个什么道理？
5、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。”
引导学生联系生活实际谈一谈。
小结体会句意的方法。
四、升华情感，拓展延伸。
1、学生交流课前搜集的资料。
2、读完课文，你想对自己说些什么？动笔写一写。
五、作业。
1、搜集关于热爱生命的名人故事或办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
2、抄写文中的好词佳句。
板书设计
花丛穿梭
热爱生活
触摸春天抓住蝴蝶
热爱生命
放飞蝴蝶

设计意图：通过回顾旧知，使学生加深对安静的了解，以便顺利地学习课文。

设计意图：紧扣教学目标和教学重难点，依次设计了三个预学题。学生则带着问题进行学文，有利于学生边读边思考。同时把学习的主动权交给了学生。

设计意图：学生通过与文本对话后，在此交流自己的所思所获。老师则适时点拨、引导。让学生的思维之花尽情开放。

“

设计意图：“学贵在疑”。让学生大胆质疑，有利于学生更深入的思考，提高学生的探究意识。

设计意图：创设情境，让学生身临其境，去体验安静此刻的内心世界。同时换位思考人物的思想境界。这样使学生加深了体验和对人物的进一步认识。

设计意图：通过想象人物的内心活动，拉近了读者和主人公的距离，从而发挥了学生的想象能力和语言表达能力。。

设计意图：及时总结学习方法，是学习语文的重要途径。

设计意图：课内外知识紧密联系起来。有助于学生对文本的进一步理解。从而升华了学生的情感。

设计意图：与同伴分享自己的学习所得，不仅扩大了知识面，而且受到了思想的启迪。