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初中英语新课改前行中的困难与探索

初中英语新课改前行中的困难与探索冯庆萍当前初中英语课改是与以前的教学方式的一种对抗和较量，它既是新方法和老方法的较量，也是教师新思维和老思维的较量，既然是较量，当然不可避免的会出现这样或那样的困难和问题：问题一：教师理论与行动不平衡，教师新方法运用与学生知识结构掌握有机结合点难以找寻。在新课改全面推进的今天，很多老师对于英语课改理论很熟悉，并能在公开课、展示课中贯穿这些理论，然而在平时上课时，教师们依然用“老方法”、“老课堂”模式，老师讲，学生记，强调语法系统法，题海战术，搏取分数，这让课改处于表面现象。究其主要原因，还是因为教师不知道怎样操作课改，不知道什么地方该“小组活动”，不知道“小组活动”怎么才能不流于形式和表面化，“小老师”们更是不知道知识点、单词、短语如何才能讲清楚；也不知道合作探究重在句型操练、还是语法探究？如若合作探究语法，那么英语课就是语文课了；如若探究句型，那么学生没法考试了。问题二：教师教学中课堂与生活严重分离，英语教学在生活中的应用难以施展。联系生活教育是课改一个重点。有些英语老师为追求分数只讲考点、短语用法，而忽视生活与英语学习的融合。如何使学生在生活中有意识地使用英语、运用英语，成为了英语教学的一大难点。问题三：教师组织学生自主活动肤浅，自主活动与教师点拨难以平衡。如今的新课程教学走向了另一个极端——只有学生的活动。学生的小组讨论停留在肤浅的表面，教师似乎只是“看客”，稍有点拨，也是“不痛不痒”，课堂上一会唱歌、一会表演、一会展示，整堂课忙个不停，但是静下心来时，才发现学生头脑空空，这种教学难道我们该提倡吗？问题四：小学与初中英语教学严重脱节，英语课改在小学与初中的障碍难以统一。现在我市要求三年级以上小学全部开设英语课，甚至有的孩子从幼儿园开始学英语，按理说初中英语教学该简单了，但实际情况又如何呢？从我本期接收的七年级两个班学生来看，不是很理想。第一堂课我让两个班的孩子默写26个字母，只有几个同学全对，大半是书写不规范或与中文拼音混淆。由此可见小学英语形同虚设。开了等于没开，学了等于没学。小学英语要求达到600－700字词汇以及50条常用短语句型，初中教材是与小学教材衔接的，因为小学英语未落实，那么初中英语就有一个空白地带。另外，初中、高中均实行课改，但小学高年级未实行课改，这就使好几个年级的学生出现“课改真空”，因而在教学内容和教学方法方面严重脱节，这样的状况使得英语教学的所有压力都留给了初中教师。面对英语课改中遇到的种种困难和问题，作为一名从事课改的一线教师和全国各地英语教师一样，都在爬坡、拐弯，都还有许多困惑。初中英语课改要想调动全体英语教师积极参与的确还有很长一段路要走，为此，把我在英语新课改教学过程中积累的几点体会提供给大家参考，与课改道路上一起前行的各位同行共勉。1语法学习和句型学习有机结合，突破传统教学与新课改之间的瓶颈。英语课改，关键在于要使语法教学和句型学习有机结合，让学生自主学习和老师高效点拨有效统一，让学生对英语学习保持长久的兴趣。例如：在七上unit91b-1c的教学中，主要掌握的句型-what´tyourfavoritesubject？-MyfavoritesubjectisEnglish。在教学中我就设计三张关于颜色、食物、运动的图片。引领学生回答我提的问题what´syourfavoritecolor/food/sport？让学生回答Myfavoritecolor/food/sportis……同时在问答中我还会加入同义句的替换：whatcolor/food/sportdoyoulikebest？然后教师引导学生回答Ilike…best。通过三张图片熟悉了同义句型后，让学生进行小组活动。先展示活动基本句型：what´syourfavoritesubject？Myfavoritesubjectismath。然后设计情景挖掘出；what´shis/herfavoritesubject？His/herfavoritesubjectismath。后两个句型是根据教材拓展出的，或预设的句型。在小组活动中，要求学生尽量尝试用同义句whatsubjectdoeshe/shelikebest？He/shelikesmathbest。小组活动结束后，要求一半的小组展示对话，其他小组倾听并记录错误，每一小组展示完毕后另一小组纠错。对展示组小组加分，纠错组个人加分。通过小组展示和点评、纠错活动，我们不难发现学生常见的错误是；①I/he/shefavoritesubjectis…②favorite读音不正确③同义词what´ssubjectdoyoulikebest？学生的纠错点评后，我们就归纳提升出