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新课改反思中前行.doc

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新课改反思中前行 新课改反思中前行 中国第八次课改进入第三年。从2001年的27个省市（自治区）38个实验 区，已发展为29个省市（自治区）1600个实验区。如何处理先进的课程计划和 相对落后的教育资源、师资水平的关系，成为课改进程中一个突出的难点。7月 5日，北京电视台“空中培训”节目中，北京教育学院邀请课改领导、专家会同 实验区领导、一线教师、家长将进行专题对话。在录制现场记者发现，来自各界 对新课改的关注和期待，从没有像今天这样广泛，这样深入----教育部基础教 育司副司长朱慕菊:■新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁 平组织机构”，减少层级，提高管理效率。■合作学习并不仅仅为解决大 班额问题，这不是一种技术形式，而是集体环境的一部分。■实验老师们 一定不要把自己定位为不是专家，你要有自信----“我也是资源”。你在第一线， 专家不一定比你行。教育部基础课程教材发展中心主任刘兼:■尽 管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的反应较 慢。■单一试卷再也不能反映学生的素质，评价的目标，一是基础性发展 目标：品德、合作、自主、健康等；二是学业性发展目标：各学科双基。■ 教师要增加专业自主；对于专家，我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家” 引领。A学校发展不平衡VS“扁平式”管理主持人李方（北京教育 学院院长）：新课改无论在教育内部，还是在社会上都引起了很大反响。作为北 京市三个国家级实验区之一的海淀区，近一年是如何实施新课改的呢？孙 鹏（海淀区教委主任）：海淀区2002年开始在小学、初中一年级实施义务教育 新课改，覆盖了全区250所学校的4万名学生。作为教育行政管理部门，最重要 的是服务，要为新课改、为实践者创造宽松的环境。为此，我们提出“三服务”： 一是在经费上，今年拿出预算500万元作为课改的专项经费；二是在体制上，小 学改革评价机制，初中保留中考自主命题权，制定适合课改的评价政策；三是在 科研上，全区有100多个课题，充分发挥海淀的地域优势，争取与大学合 作。经过一年的实施，我们发现课改在学校之间发展不平衡，这可能关系 到学校的管理理念、校园文化。朱慕菊：课程改革最终是在课堂，因此它 的切入点就是一线教师和学校领导。过去我们把教师看作蜡烛，点燃自己照亮别 人，这是否有点“消极”？学生在成长，教师也要成长，不断充实、升华，教师 要首先确立自己的角色，变化角色。其次，校领导要认识到教师的重要性，把教 师放在重要的地位，这就需要校领导管理方式的变化。我们曾到学校和教 师座谈，问老师：校长和你们交流多吗？帮助大吗？有的老师说，校长很少和我 们交流；有的老师说，我们校长很棒，但我们有些敬畏。我们学校多年来是层级 管理，从教师到年级组，到教研组，到教学主任，再到校长，结构层次多，反应 慢，缺乏交流和指导，提高就慢。新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用 “扁平组织机构”，减少层级，提高管理效率。刘兼：“扁平式结构”的 实质就是建立民主、开放，合作的伙伴关系。校园文化包括物质维度和精神维度 两个方面，而课程文化是校园文化的灵魂。学校是生动活泼，还是死气沉沉，就 看对课程文化是怎么认识的。我们传统的优秀学校，管理是自上而下的垂直管理， 强调严格、规范；而新课程需要的是以人为本的管理，它必须发挥每个教师的积 极性、增强家长的参与，过去相对落后的学校就有可能走到前边，有的优秀学校 如果不及时调整，就有可能落后。B课程内容“都市化”VS教育公 平主持人：课改的不平衡不仅有学校管理上的差别，还有地域的差别。 我们曾采访过新课改实验区的延庆县领导，他们认为，从课程标准和教材看，它 和农村的教育是有距离的，如教师素质、教学环境、学生活动空间等，农村都是 相对落后，有的农村教师认为课程内容有些“都市化”。如何处理先进的教育理 念和相对落后的教育资源的关系？刘兼：说起民主、合作、开放这些名词， 好像都以为是外来词，但大家可能也注意到了，中国的民主化进程是从乡村开始， 甘肃、贵州等省开始实行村民民主自治。尽管城乡之间观念有距离，有落差，但 这恰恰证明了我们过去对体制的反应较慢。对此可以有两个选择：第一个 选择，是选适应性强的教材；第二个选择，教材只是提供一种案例，不一定要照 着它讲。比如讲加法，教材讲两辆“轿车”，你就可以讲两只“鸡”，教材需要 教师自己加工、选择，会创造性使用。再如，海南没有雪花、东北没有椰子树， 是否因此可以不讲？孩子有权知道别的地方不一样，因为他将来总有一天要走出 农村的。这样做，并不是用城市文化来代替农村文化。朱慕菊：在学校确定什 么样的教育内容，也涉及“教育公平”的问题。从认知角度出发，