语文“四发”式兴趣教学浅说.doc

引发-激发-启发-自发
——对兴趣教学的点滴思考和探索

范家屯实验学校

张福君

引发-激发-启发-自发
—对兴趣教学的点滴思考和探索

范家屯实验学校张福君

摘要：经过二十多年的语文教学实践和不断探索，觉得受应试教育（虽说已改名为素质教育）影响，不少教师仍把中高考成绩作为教学的核心目标，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教书、轻育人，死学死背，使本应轻松活跃的语文课堂仍然是死气沉沉。本文正是为了激活语文课堂教学，从兴趣这一非智力因素出发，力求通过引发欲望、激发情感、启发联想、自发表达，从而引导学生采取自主、合作、探究式的方式从课内到课外，从书本到生活的语文学习。

兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，是学生学习积极性的重要源泉。“学不至于乐，不可谓之学”宋朝司马光的话同样说明，学习知识只有在产生兴趣时才能学好的道理。学生学习兴趣的产生，直接受教师在教学活动中情感因素的影响，教师若能用情感激发情感，借兴趣引发兴趣，就能变语文学科为教师被动的教到学生主动地学，从而收到开发智力和培养能力的双重功效。
那么，如何唤起并保持学生的学习兴趣呢？本人从四个环节进行了“四发”式兴趣教学的思考和探索，现将其浅说如下。
巧设导语，引发欲望
求知欲，是智力活动不可缺少的基础。能紧密联系课文，巧设导语，可很快引燃学生的求知欲，调动其积极的思维。
在学习鲁迅的《藤野先生》和高尔基的《海燕》时，我借一副挽联来说明两位文学巨匠在世界文坛的影响：1936年6月和10月两位文学大师——高尔基和鲁迅相继去世，流亡日本的郭沫若非常悲痛，撰挽联道：“方悬四月，叠坠双星，东亚西欧同陨泪；钦诵二心，恨无一面，天南地北便招魂”。能使东亚西欧同陨泪的文学家该何等的伟大，作为伟大文学家的鲁迅拥有怎样远大的志向和非凡的经历？其回忆录《藤野先生》就记录了他青年时的一段非凡的人生历程。
如此，学生那种一探究竟的欲望简直是迫不及待。
借题发挥，激发情感
孩子们的兴趣有时只是一种短暂的好奇，要使其长久一些，教师要趁热打铁，激发情感。方法很多，借题发挥，即兴演讲是其中之一。
当分析《竞选州长》中主人公的竞选遭遇时，我动情的讲到：“主人公那稳操胜券的竞选非但没能成功，反而被冠以多种罪名，使本来名声还好的他变得声名狼藉，甚至身败名裂，所以，这与其说是在竞选，不如说是在诬陷、攻击和诽谤，真是可怜可悲可叹啊！我不禁要问，这是一个怎样的社会呀，同学们！美国总是指责别国的人权，请问他们的人权呢？”
学生的正义感被激发的同时，其主动探究的兴趣便得以持续。当然，这个环节有时可让学生完成。
三，总结归纳，启发联想
由对课文的整体感知迁移到其精神内涵给你的感受或启示，是近年来阅读题不可或缺的题型之一，学以致用当然应该。语文教学中此环节也不可少。
在总结《蒙古草原狼》时，通过老师的点拨启发，同学们一改自己少年时对狼的阴险狡诈贪婪凶残的憎恨，转而对狼的机敏智慧无畏勇敢的热爱，联想到狼应是我们人类伟大的老师：狼的遇事机敏、处事果敢，狼的勇猛顽强、团结一致，狼的组织严密、纪律严明，狼的不屈不饶、勇往直前的精神，正是我们中华民族自强于世界民族之林宝贵的精神财富。学生如果能认识到这些并把它内化为生存的动力，那么在学习和生活中遇到什么困难还会害怕呢？
四，读写结合，自发表达
会读能帮助会写，会写也会帮助会读。当读的量和兴趣积累到一定时，写的冲动便油然而生。对个别同学而言，课本内的作文已不能使其吃饱，他们便开始了课外笔耕。
当俄罗斯伟大诗人普希金被沙皇政府放逐，通过《致大海》来表达其对自由精神的赞颂和渴望后，有的学生便通过小树来倾述自己的迷茫和愿望：我是一株小树/风吹我会摇/雨淋我会摆/没人愿在我这乘凉/认识我的人寥寥无几/我整天在消极与自卑中度过/终于有一天我长成参天大树/风吹不动我/雨淋不倒我/许多人到我这乘凉/可谁知我就是当年的小树呢？
当欣赏并喜欢黎巴嫩著名诗人纪伯伦《沙与沫》的奇思妙语后，有的同学便创作了自己的哲思睿语：松柏如果不坚强，怎能茂盛呢？悦耳的音乐，必须弹给会听的人。烟随风动，身不由己。火车之所以不会越轨，是因为它有一条固定的跑线。蜡烛燃烧时能为我们照亮前进的路，熄灭时就只能靠我们自己。
总之，如果教师能把兴趣这个非智力因素的线贯穿于语文教学的始终，再把学生通过教师的引发、激发、启发、直至自发地学习后的点滴进步作为珍珠，相信能穿成一串比较理想的项链，收到理想的育人效果。