历史选修课程教材分析与教学实施.ppt

历史选修课程教材分析与教学实施莆田一中谢慧芳一、选修课程的特点及内容把握一、选修课程的特点2.从三维目标看选修教材的特点2.从三维目标看选修教材的特点（二）教材内容把握1.《历史上重大改革回眸》1.《历史上重大改革回眸》（二）教材内容把握历史人物遴选主要依据的原则：所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远的影响。
所选历史人物的典型性、代表性+选择对象纵跨千年，横贯中外→参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位
→六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家
→古代中国的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙；东西方的先哲如孔子、柏拉图、亚里士多德，欧美资产阶级革命时代的人物如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，“亚洲觉醒”的先驱如孙中山、甘地、凯末尔，无产阶级革命家马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平，杰出的科学家如李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦。所选人物既有政治家、军事家，也有思想家、科学家。典型和示范→激发学生的历史学习兴趣，使学生真切感受历史人物与时代的关系，认识历史人物身上所发散出的时代特征→培养学生独立思考的学习习惯和思维判断力。
这种学习更多的是追求一种过程而不是简单的结果，这种过程既是一个感受历史、理解历史人物的内心世界并与之进行心灵对话的过程，也是站在一个全新的视角，重新审视历史人物的活动和作为的过程，因此在涉及对重要历史人物的评价方面，应尽量避免出现向学生灌输那种唯一的、武断的结论。从确定历史人物评说模块的立意而言，决不是想通过这一模块而穷尽全部的历史人物，使学生成为一个“人物辞典”，也不仅仅是让学生对所学历史人物的生平、事迹、个人生活等，事无巨细统统掌握，而是在于通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌握科学地评价历史人物的一些基本方法，不断提高自身的人文素养，确立积极进取、求实、创新的人生态度。
注重与必修课程的衔接与深化，避免同一水平上的简单重复2.《中外历史人物评说》（二）《中外历史人物评说》2、《中外历史人物评说》▲把握原则：二、教学中应注意的问题1．考试命题倾向1．考试命题倾向1．考试命题倾向1．考试命题倾向2．考试反映出的问题（图一）千余名为求官而来的“三分钟慷慨派”（史学家胡绳语），在已成定局的悲剧面前，以“成事不说”为由纷纷散去。但是，他们共同签名的激扬文字却流传甚广，以致成为一场“现代化”运动的先声。
（图二）在“忧时七上皇帝书”的感召之下，身不逢时的年轻国君在颐和园行宫（而非紫禁城内正式议政的勤政殿）与一位“秀才”共谋国事。
（图三）但是，这场来也匆匆、去也匆匆的“现代化”运动，却在京城菜市口的刑场上画上了“休止符”……
知识的调动和运用知识的调动和运用获取和解读信息：41题C
材料一在有幸在总统位置上尽全力组织并管理政府之后，现在已经到了应当退休回归私人生活的时候。这既是我心所愿，也是为国运所必需。因为行政首长的定期更替，是我们国家自由所不可缺的保障。……
材料二（1912年）2月13日，孙中山认为“帝制从此不存留于中国之内，民国的目的亦已达到”，遂向参议员请辞临时大总统，并推荐说：“清帝退位，南北统一，袁军之力实多”。
关于华盛顿辞职的原因，学生无法从材料中提取有效信息，不能概括指出“推行行政首长定期更替”。
关于孙中山辞职的原因，大多数考生无法答出“对袁世凯抱有幻想”。获取和解读信息：3．学生的建议和要求3．学生的建议和要求三、教学实施的具体策略课例：《先师孔子》课例：《先师孔子》历史感怀山东曲阜祭孔仪式近年来，全国各地公祭之风盛行：河南周口与甘肃天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯郸、甘肃天水和山西方荣等地“共享”女娲；陕西黄陵和河南新郑“分食”黄帝；祭祀活动在不同的地方多次上演……出现了“伏羲东奔西走，黄帝四海为家，诸葛到处显灵，女娲遍地开花”的热闹局面。孔夫子一直希望他的仁爱之道行于天下，但他一定万万想不到他还可以给后世的子孙们带来巨大的利。漫步在曲阜街头，几乎是三步一孔，无“孔”不入。小吃摊上卖的是孔门豆腐、食肆酒楼挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁义饭庄”，小贩兜售的是尼山出产的朱砂石印章，连普通人家门楹上的对联——“家居鲁国邻君子；地接尼山近圣人”——都充满了文墨翰香。经历过文革的老人会指点着告诉你，孔府和孔庙里哪一部分是原建的，哪一部分是文革中被毁后恢复的。老人们回忆，当时传达的文件，为何将“批林”与“批孔”等同，最直接的一条罪状，就是林彪曾亲笔写过一个条幅：“悠悠万事，惟此为大，克己复礼。”在曲阜街头骑人力三轮车兜揽游客生意的宋师傅至今