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任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的应用论文

一、在高职会计电算化教学中实施任务驱动教学法的必要性任务驱动教学法是一种新型的教学方式，它以建构主义学习理论为基础。与传统的以教师为中心、填鸭式的教学方法不同，任务驱动教学法以合理设计任务、在任务完成过程中让学生进行自主学习为教学理念，将传统的单向交流教学转变为多维互动式、探究式教学，能够培养和提高学生的自主学习能力以及独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法以目标教学、任务教学为中心，突出强调学生是学习的主体，在知识学习中起主导作用，教师在教学中只是学生学习的辅导者、促进者。在高职会计电算化教学中使用任务驱动教学法是十分必要的。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：要改革高等职业教育教学模式，大力实行以工作任务驱动为导向，理论学习与实践能力培养相结合的人才培养方式。由此可见，在高职会计电算化教学中实行任务驱动教学法有着理论支持，同时也是符合高等职业教育的政策导向的。另外，实行任务驱动教学法也是由会计电算化的教学内容和特点所决定的。会计电算化是高等职业学校会计学专业的一门必修课程，是为了培养满足现代信息社会需要的、具有较强的会计理论知识和会计软件实践能力的复合型人才所需要的课程，有着很强的应用性和实践性。不同于其他会计学专业课程，会计电算化更加注重学生的计算机能力和动手操作能力。如果采用传统的以教师课堂教授和演示为主的教学方式，不利于学生动手操作能力的提高，也就违背了设置会计电算化课程的初衷。相反地，若采用任务驱动教学法，让学生带着任务带着问题自主进行操作，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的动手操作能力，能够取得较好的学习效果。二、任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的实施途径(一）提出明确且适当的任务明确且适当的学习任务的提出是任务驱动教学法实施的前提，对任务的最终完成起着十分重要的作用。提出的任务太难完成会打击学生完成任务的信心，甚至会使学生中途放弃，达不到学习的目的，相反，若提出的任务太过容易，则难以激发学生学习的兴趣和求知欲望，也难以实现教学目标。任务的提出应根据教学目标，结合学生的能力水平综合确定，应_任务目标明晰易难适中、循序渐进的原则。在会计电算化的模拟实践中，教师可以以企业一个月的会计业务为目标进行任务设置，若教学时间允许，还可以适当延长会计业务期间，设置一个季度或半年的会计业务为学习任务。会计业务包括初始建账、日常会计处理、转账对账、报表编制等，其中对于操作员的权限设置、客户与供应商的分类、账簿的设置等都是必不可少的。对于任务的实践方式，可以选择单人全过程综合实践和团队分岗位轮换实践两种方式。(二）合理对任务进行分解合理分解任务是任务驱动教学法的关键。一项任务可以分解为若干个可操作的分任务或步骤，通过将任务进行分解，一方面降低了任务完成的难度，为学生完成最终任务提供了方向和思路，有利于提高学生完成最终任务的信心，另一方面，使任务更加深人和细化，学生能够在细化的任务中接触到更多隐含的知识，增加了学习的广度和深度。在会计电算化的模拟实践中，最终任务是完成一定会计期间内公司的`会计业务处理，具体可以分解为初始建账、日常会计业务账务处理以及会计报表的编制三大部分，更为具体地，初始建账又可以分解为角色设置和授权，固定资产、存货等初始账簿的建立等任务，日常会计业务处理又可以分为记账凭证的编制，记账凭证的删除、修改、审核与签字等分任务，会计报表的编制又可以分为月末转账、对账、科目余额表的编制、财务报表的生成与签字等任务。(三）在自主学习或协作学习中完成任务在合理设计任务与分解任务后，让学生通过自主学习或协作学习完成任务是任务驱动教学法的重点。任务驱动教学法的关键和重点就是让学生在学习中实践、在实践中学习，通过探索任务的完成方法和问题的解决办法来促进学生的学习兴趣与动力，进而实现知识理解和掌握的目的。在会计电算化的模拟实践中，可以采取自主学习或者团队协作学习的方式完成任务。其中，自主学习是指学生自主研究会计软件，独立完成任务。诸如帐套基本信息的设置、记账凭证的编制与修改，转账对账等这些较为简单的任务可以由学生单独完成。团队协作学习是指在自主学习的基础上，通过团队讨论、交流，共同完成一些较为复杂、困难的任务。(四）及时总结评价任务完成情况对任务完成情况及时进行总结评价是任务驱动教学法中非常重要的一个步骤。通过总结评价，一方面可以让学生总结成功的经验，找到失败的问题所在，加深对知识的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能够培养学生的成就感与自信心，进而提高学习的兴趣和对知识的求知欲。在会计电算化的模式实践中，一方面，教师可以要求每一个学生提交学习实践心得，记录在实践过程中遇到的问题和困难、解决问题的过程和方法、自己在问题发现和解决过程