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任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用

张永华，夏明会，陈飒

（广州大学商学院，广州510006）

摘要：对现有的会计电算化教学的现状进行调查分析，发现现有的会计电算化教学方法很难
实现对学生的实践能力、自学能力和创新能力的培养。针对这一问题，提出一个以企业
财务核算系统为依托的任务驱动教学方法，这种教学方法不仅可以提高学生分析和解
决问题的能力，而且可以充分调动学生的主动性和积极性，同时能够培养学生自主学习
的能力。
关键词：会计电算化；教学法；任务驱动

0引言任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展
起来的。它既能发挥教师的主导作用,又能体现学生
传统的会计电算化教学,注重了对学生知识的灌
认知的主体作用,形成鲜明的“双主模式”。任务驱动
输，忽略了对能力的培养;注重了教材的系统严密性，
法的特点是教师通过巧妙设计教学任务,将要讲授的
忽略了知识的更新速度。按照这种教学模式,学生学
知识蕴含于任务之中使学生通过完成任务达到掌握
习主动性不强,在学习过程中,学生普遍感到难学,学,
所学知识的目的学生在完成一个个具体而真实的任
习目标不明确。因此,探索一种适合学生认知规律的。
务过程中要对任务进行分析提出问题并研究解决问
教学方法是我们当前要研究的一个课题。近几年我们,,
题的方案通过自主学习或者小组合作学习与探究活
通过任务驱动法的教学实践,让学生在轻松愉快的环,
境中掌握这一门课程。动,完成学习任务,达到最终目标。在此过程中,教师应
注意培养和锻炼学生的分析和解决问题能力,并且培
1会计电算化教学的现状及存在的问题
养和提高学生创新能力。任务驱动法以其先进的教学
不同的教学目标在课程教学上就会不同的表现理念已经被推广到许多课程中,成为现代教学中不可
形式目前国内比较流行的会计电算化的教学形式
。，替代的重要方法[1]。
归纳起来不外乎两类一类是纯理论型教学主要讲
：：2.2任务驱动法的教学过程及其优势
述会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与
传统的教学通常是“三步曲”,即：提出概念-解释概
操作的基本原理。从教学效果上来看，纯理论型的教
念-举例说明。而任务驱动法则采用的是“四重奏”即：
学容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的
提出任务-分析任务-完成任务-总结[2]。任务驱动法的
学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实
教学过程可用图1来明确地表示出来[3]。
务操作型教学：即按财务会计的核算模式讲述会计电

算化应用系统的程序设计及软件应用。从教学效果来


现
看实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定的
，代

启发，给人以“实用价值”的感觉，但是会导致学生理计
论功底不扎实，从长远来看，阻碍学生在会计电算化
算
领域的进一步发展。机
图任务驱动实施的过程
1总（
2“任务驱动”教学法及其优势
从这个流程图可以看出来,教师、学生和任务三第
2.1任务驱动法三
者积极互动。任务驱动法的过程就是以教师为主导,○
收稿日期：2009-04-02修稿日期：2009-06-15九
作者简介：张永华（1982-），男，江西赣州人，硕士，助理实验师，研究方向为计算机应用技术、信息安全期
）
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以学生为主体的双主模式的教学。任务驱动的教学法的任务。
的优势在于：3.2任务实施过程
（1）在教学内容的安排上，根据学生的接受能力在任务实施过程中,大致可分为四个阶段。第一
及教学内容的难易程度，以任务为驱动，利用一个具个阶段是教师提出任务阶段,在第一个阶段,教师主要
体的任务将教学内容融合在一起。因此，在实施任务是提出具体的任务,激发学生的兴趣。这一阶段的特
驱动教学中，学生完成任务的过程就是学习教学内容点是教师引而不发,点到为止,打破了传统教学的讲深
的过程，同时也是应用教学内容的过程；讲透的特点；第二个阶段是分析阶段,在这一个阶段
（2）在教学方法上，强调学生主动参与的意识，强需要对建立的财务核算系统进行深入的分析，这时必
调培养学生的自学能力，在教学过程中不断利用具体须有财务管理教师的配合。通过分析可以让学生知道
的任务来引导学生。因此，当教师讲解教学内容时，学从哪里入手做,以及从哪些方面可以作哪些变化；第
生就不再是被动地接受，而是根据任务的需求主动参三个阶段任务操作阶段。在这个阶段,学生会碰到一
与学习，并使学生在实践活动中体会到自己探索的成些问题,对于共性问题,可由教师统一示范,集体解决。
功，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极对于个别问题可作单独辅导。这个阶段是学生各种能
性和主动参与的意识；力的培养过程,在时间上可占整个教学进度的一半左
（3）在能力培养上，