谈高职院校计算机应用基础课程教学模式的改革探索.doc

谈高职院校计算机应用基础课程教学模式的改革探索
HYPERLINK"http://www.studa.net/"论文关键词：高职HYPERLINK"http://www.studa.net/jiaoyu/"教育HYPERLINK"http://www.studa.net/pc/"计算机应用基础教学模式论文摘要：高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。随着计算机在各行业的逐渐普及，各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。针对高职各专业计算机应用基础课程的教学特点，提出了“一主多附”的教学模式，通过实践，HYPERLINK"http://www.studa.net/work/"总结出了该教学模式的优劣，对高职计算机应用基础课程教学工作具有很好的HYPERLINK"http://www.studa.net/"参考价值。计算机及计算机HYPERLINK"http://www.studa.net/network/"网络的应用已经成为各学科HYPERLINK"http://www.studa.net/fazhan/"发展的重要基石，掌握计算机基础知识和操作技能不仅是学生步入社会为己谋生的一种工具，更是社会HYPERLINK"http://www.studa.net/dangdai/"现代文明对人们必备素质的要求。由于我国地域HYPERLINK"http://www.studa.net/Economic/"经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了新生的计算机水平参差不齐。在这种情况下，以专业班级为教学单位，同一个起点、同一个步调的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求，若考核模式也一视同仁，这样势必导致最终的教学效果不理想，严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。一、国内外研究现状在信息技术飞速发展的今天，计算机应用能力的高低决定了工作和学习能力的高低。在许多发达国家，从幼儿园开始就普及计算机教育，幼儿可以在幼儿园通过互联网和自己的父母交流，点击自己感兴趣的动画来欣赏，而从小学到大学的整个过程都在应用电脑，使其为自己的学习、生活和娱乐服务。所以，计算机文化教育在这些国家已在真正意义上成了应用教育，从“用”中“学”，从“学”中“用”。随着我国经济的进步，现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一，在所有高职院校已经成为继HYPERLINK"http://www.studa.net/Politics/"政治、HYPERLINK"http://www.studa.net/English/"英语、高数、HYPERLINK"http://www.studa.net/xueke/"体育课程之后的又一门公共必修课程。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来，围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究，如：以计算机专业和非计算机专业来分类进行不同的课程内容设置、教学实施、课时分配和考核方式设置等；还有以不同专业类别群来进行设置的；也有面向全校学生分层次教学的，部分院校在不断改革中取得了一定的教学效果，但到目前为止并没有一种权威的模式定位，这就意味着教学模式可以根据具体情况来探讨和实施。本文从长沙航空职业技术学院的实际情况出发，探索出了“一主多附”的教学模式，能较好地适应当前高职计算机应用基础教学的需要。二、本课题研究内容1.课程内容设置“一主多附”的教学模式，即开设一门主要的公共必修课程，即《计算机应用》，开设时间根据单位教学条件的不同，一般设置在一年级阶段完成；之后根据不同专业后续课程的特点分别开设多门选修课程，如C语言、VisualBasic、数据库、网页制作或多媒体制作等。“一主”即《计算机应用》设定为公共必修课程，具体内容包括：计算机硬件基础、Windows操作、文字处理软件Word、HYPERLINK"http://www.studa.net/dianzijixie/"电子表格处理Excel、演示文稿Powerpoint、信息检索与交流、常用工具使用等，课时设置为60学时，其中纯理论学时为12学时，可以在多媒体教室完成；边讲边练课时为48学时，全部在具有广播教学条件的机房完成。“多附”即根据不同专业特点分别开设的多门选修课程，课时设置为40学时，选修课程则完全根据不同专业需求来制定教学大纲。2.实施方式由于学生生源地域条件不一的因素，目前高职院校的学生计算机基础水平存在较大的差异，针对这一现象，我们采取因材施教，分层次