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优化小学数学课堂教学的策略探析
优化课堂教学已成为课程改革的一个重要环节。对于数学课程的教学而言，良好的优化课堂教学方案能够培养学生多方面的能力，同时，这就要求数学教师在今后的教学过程中，应该适当调整和优化以前的教学模式，把新思想、新方法、新标准贯穿于整个教学过程中。
一、建立全新的教学理念
任何教学模式都是某种教学思想的外在表现，有什么样的教学思想，就会有什么样的教学模式与之相适应。教学模式的优化，首先在于教学思想的优化，应该树立以下新的教学观念。
第一，教学活动要以学生为中心。
尽管教学活动需要师生共同参与，但在实际的教学活动中，学生应始终处于中心地位，教师所做的一切都应该紧密围绕学生，以学生获得数学知识的需要为目标。学生是课堂的主人，课堂是学生获得知识的平台。这是教学理念中非常重要的一环，没有这种认识，就不能真正树立起有意义的创新教育。
第二，创设教学情境，提高教学艺术。
少年儿童的年龄还小，心智还不成熟，情境教学是一种符合他们心理、生理成长特点的教学方法。情境教学如果运用适当，就能取得良好的效果，否则会弄巧成拙，适得其反。因此，要结合学生的实际情况，设计的“情境”要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会，又能激起兴趣和求知欲，受到启迪。
第三，教学手段最优化
随着科技的不断进步，现代化的教学设备走进了课堂成为教师名副其实的小助手。要充分发挥现代教学设备的作用，将现代化的教学手段（投影仪、电视机、录音机、录像机、计算机及相关的软件等）与传统教学手段（黑板、粉笔、模型等）进行有机的结合，实现教学手段的最优化。多媒体的运用可以弥补传统教学手段的许多不足。一方面，它可以使静态变为动态，使课堂上难以展示的事物变得清晰可见，有利于突出某些概念的本质特征，起到了化难为易、化抽象为具体的重要作用，从而缩短了学生的认知过程。另一方面，多媒体教学可以利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，有利于激发学生学习的积极性和情感体验。例如：教学数方块的个数时，我就借助多媒体动态演示各种数方块的方法。有序地将方块从上到下层层移开、从左到右列列移开、从前到后排排移开，使学生直观清楚地看到隐藏在后面的方块，有效地突破了难点。我还利用多媒体演示了拼凑法、割补法。学生学习兴趣浓，教学效果好。同时为了做到动静搭配，我又向学生提供方块模型，让学生亲手摆一摆、数一数，使所学知识得到加深和巩固。又如：教学“两位数加减一位数”时，采用一把钥匙开一把锁的方法，算式写在钥匙上，得数写在锁面上，当钥匙与锁配对了，锁便会自动打开，同时发出清脆的响声，学生对此兴趣盎然。但不管教学手段如何先进，它仍然是课堂教学的辅助手段，使用要适时、适度、适量。使用过滥会分散学生注意力，会造成视觉疲劳，反而会起反作用。我们知道，有些数学知识单用一支粉笔、一块黑板、一个模型就能解决，那么就不必都用多媒体。总之，只有合理有效地使用现代化教学手段，才能提高课堂教学质量。
第四，学习过程比获得结论更重要。
教学的目的不仅是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。以此让学生们的心智得到充分发展，让他们逐渐学会怎样去发现问题和解决问题，继而进一步激发他们探索的欲望，获得创造的能力。由此可知，这绝不是通过让学生们记住既定的结论就能实现的，因此，如何设计好课堂活动，使学生获得发展问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。
二、运用新的教学语言
新课程改革提高了教师教学过程中对学生的语言思维训练和口头语言表达能力训练的标准。比如，要求学生看图表述出大概情境，或者要求学生用数字“３”说出一句话。由于低年级学生口头表达能力有限，这就需要教师逐步引导，加强数学语言训练，充分运用教具来引导学生们去观察想象，从而提高表达能力。
一般情况下，一年级学生大都还不能独立地按一定逻辑顺序进行连贯训练。教师在数学课堂教学过程中，应运用各种教具恰当地对他们进行语言训练。例如，认识“３”时，不应该简单地将这个数写在黑板上，让学生机械地记忆，而应该让学生们通过观察实际的、熟悉的物品来加深理解。
在实际操作过程中，教师从粉笔盒里拿出三支粉笔，然后让学生学着描述这一过程：“老师从粉笔盒里拿出三支粉笔”。此外，还可以让学生们想想自己身边有哪些数量是“３”的物品，再用一句话说出来。学生纷纷发言：“我家有三口人”，“我有三个好朋友”等。这样，不仅建立了数字“３”的概念，而且丰富了数学语言。还可营造心理发展的良好氛围，开发学生进行连贯叙述的能力。
仍然以一年级学生为例，他们识字不多，知道的词汇也很少，这就给数学教学带来了很大的障碍。这就要求数学教师经常给他们提供词汇，进行数学语言的训练。
例如，在教学和“３”相关的加法时，教师出示