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小学语文课堂教学优化策略探析摘要：新课改理念下课堂教学注重凸显学生学习主体意识自然引发学生独特见解对学习内容提出不同看法对教材内容提出质疑对教师教法提出革新建议。教师应充分利用课堂冲突借力打力、巧设故障、个性保护从不同视角展开优化处置形成重要教学契机为课堂教学注入活力。关键词：小学语文;课堂教学;优化策略【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0042-01在课堂冲突面前教师需要有清醒的认识对学生主观能动性的发挥要积极支持和鼓励不能置若罔闻更不能讽刺打击。其实课堂教学中出现的矛盾应该是重要教学资源教师需要巧妙设计或借力打力或设置故障或有效保护这样才能创设多元互动情境激发课堂教学活力促成课堂教学正能量。一、借力打力创设多元互动情境小学生认知能力较低特别是低年级学生由于年龄较小生活经历少容易对教学问题产生质疑甚至提出一些幼稚问题这都属于正常现象。教师面对学生给出的个性意见和建议要有正确认知不能粗暴拒绝要注意巧妙设计借力打力形成教学互动。课堂教学中的师生互动品质高低一个最重要指标是看师生互动指数。学生能够大胆提出独特见解引起课堂波澜教师利用学生独特创意展开多元讨论、争论课堂互动品质自然处于高位。“借力打力”是一种灵活操作技巧体现在课堂教学中自然是教师抓住课堂思维启动关键因素引爆课堂教学气氛形成重要学力。在学习《月亮湾》时课文学习进入朗读训练阶段一位学生朗读后有不少学生提出质疑。有学生说：“他读得没有感情月亮湾是作者的家乡是非常美丽的地方应该用亲切的热爱的语气读不能只追求声音响亮。”有学生提出不同观点：“朗读就需要讲究声音清楚、响亮、有节奏如果声音太小这还叫朗读吗？”教师针对学生不同见解鼓励学生展开大讨论：朗读声音究竟需要达到什么程度？学生对声音大小展开了激烈讨论教师跟进引导帮助学生建立正确认知。教师根据学生对朗读声音大小的不同看法激发课堂大讨论促使学生通过多元互动在激烈争辩过程中形成正确学习认知。二、巧设故障激发课堂教学活力学生思维启动的快慢关键要看教师给出的启动力大小。在课堂教学中教师具有权威性学生大多跟随教师意志而动。教师说什么学生就会信什么久而久之就会形成课堂教学定势教师随意灌输学生被动接招。学生思想非常活跃关键要看教师如何发动。如果教师能够对学生思维现状有充分了解便可以故意设置一些故障让学生在故障面前展开思维运动形成个性问题见解引发认知冲突自然唤醒课堂教学主动因素。教师在设置认知故障时需要关注学生思维基础小学低年级学生思想过于单纯对学习内容难以形成独特认知。在学习《蜗牛的奖杯》时教师带领学生对文本展开多元解读学生很容易形成学习共识：蜗牛被奖杯所累成为奖杯的奴隶翅膀退化只能萎缩在坚硬的奖杯中慢慢爬行。为激发学生想象力教师提出另外一种假设：如果蜗牛当初没有盲目骄傲而是把奖杯当成前进的动力那么会出现什么样的情形呢？学生针对教师给出的假设条件发挥想象力做出个性推断。有学生说：蜗牛如果能够将荣誉化为动力它依然会保持有力的飞翔能力继续赢得冠军奖杯。也有学生说：蜗牛如果保持健康心态不仅能够打败所有对手还可以创造更大的奇迹。很显然学生在教师设置的教学情境中对文本内容展开了多维探索形成的个性认知自然是高品质的。教师巧妙设置思维障碍不仅不会给学生思维造成障碍还能够激发学生思维内驱力形成重要学习切入点为全面提升思维品质创造良好条件。三、保护个性提升课堂和谐频度学生在课堂教学中阐发个性见解是一种主动性的体现教师要对学生的积极表现给予认可和鼓励保护学生的主动学习探索精神。学生认知水平不高提出的个性见解一定存在很多不当之处甚至有一些学习主张非常幼稚但学生思维是活跃的学习主动性是不可置疑的。教师要尊重学生的思维活动鼓励学生展开主动探索分析保护学生纯真心灵。这样才能给学生带来更多主动认知力量。学生学习思维进入良性轨道课堂教学气氛是和谐的学习自然是高效的。学习《猴子种树》时教师引导学生对文本内容展开自主学习学生很快对学习内容有了一定认知。教师设计思考问题：课文写了一件什么事情？猴子听信了哪些建议？从小猴子身上你知道了什么道理？如果你是旁观者你打算对猴子说什么呢？在具体操作时有个学生提出了自己的观点：猴子是最聪明的动物从小就和果树打交道它应该知道各种树木生长特征如何听其他动物的建议呢？学生提出这个问题已经超出课文学习范围也让教师感到意外。为保护学生个性见解教师并没有采取忽视态度而是进行了方向引导：这个问题提得太有价值了。人都说“精明像个猴子”猴子如何不知道果树生长特点呢？大家课下可以好好讨论也许会有更多新发现。教师要珍惜难得的教学契机用教学智慧加以应对通过