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核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略
生物属于一门自然学科，而高中生物学科核心素养包括以下四个要素，分别是生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，在高中生物教学中应用“大概念”教学策略，能够实现从本质上对四大核心素养中的有效集合，这也是促进高中生物教学改革的重要途径之一。
一、高中生物“大概念”教学的概述
在高中生物教学中应用“大概念”的教学策略，具有简洁性和普遍适用性的特点。通过“大概念”的方式，可以从本质上对高中生物学科中的相关原理和理论进行阐述，这也是高中生物教学的重中之重，能够有效体现出生物学科的核心概念。在高中生物学科的教育教学中开展“大概念”的教学策略，必须在内容上选取系统且连贯的知识体系，这也是“大概念”教学策略基于注意理论和认知发展理论的基础上提出来的。
二、高中生物核心素养与“大概念”教学的相关联系
（一）核心素养视域下高中生物“大概念”是教学的理论依据
在高中生物教学中，通过提高学生的核心素养，是高中生物课堂教学的基本要求，同时核心素养也是高中生物教学模式实施的重要理论纲领。核心素养视域下的高中生物教学不同于传统的高中生物教学理念，通过全方位注重并引导学生构建有效的生物学科核心概念，最终揭示出生物概念背后的生命观和科学思维，使高中生物教学可以站在以核心素养为理论的方向开展教学工作。
（二）采取“大概念”的教学方法是提高核心素养的重要途径
在教育教学过程中，使学生形成良好的概念，通常是人类对客观事物探索认知的一个重要动态过程。在对概念的认识中，往往也会伴随有主观、客观的世界发展变化，才能不断地实现更好地深入和更新这些知识理论信息。而在形成概念的经历中，由具体感知到抽象思维的整个过程中，可以通过“大概念”的教学方式，引导学生构建出概念的全新过程，最终也可以很好地帮助学生实现对生物学知识从感性认知上升到理性认知的基础上，这也是培养学生核心素养的重要途径之一。
三、高中生物“大概念”教学的现状
（一）对“大概念”教学存在误区
由于当前很多学校和老师对“大概念”教学存在一定的误区，在高中生物教学中，通常有很多专业的生物名词，而大部分老师则认为“大概念”教学就是让学生机械地背诵这些生物名词。例如在“细胞的能量供应和利用”中，关于“细胞代谢”的这段文字解说中，包括能量的释放、储存和利用，以及化学反应、酶，如果老师在教学中忽视了这些知识点的关联程度，只是让学生死记硬背“细胞代谢”的概念，往往会造成学生难以理解真正的含义，从而无法将所学的生物知识应用到实际问题的解决过程中。
这些都是生物老师在应用“大概念”教学策略中，对“大概念”的理解错误造成的，缺乏灵活的将生物知识应用到教学中，因此很难提高学生对知识的应用能力。
（二）对“大概念”的认识程度比较层面化
在高中生物教育教学中，大部分生物老师都有着“大概念”的意识，但往往很难将“大概念”融入到生物教学中。部分生物老师对理解概念教学的相关术语和专业名词之间的关系难以有效把握，这是因为这部分生物老师对“大概念”教学理念的认知程度比较层面化，通常对高中生物课程中的“核心概念”难以有效明确，因此在教学中虽然有着“大概念”的意识，但很难将“大概念”知识融入到教学当中。
（三）对“大概念”实践应用层面较弱
在高中生物教学过程中，如何将高中生物“大概念”教学策略合理地运用到课堂中，是当前高中生物教学存在的主要问题。大部分高中生物老师对“大概念”的实践应用能力比较薄弱，在帮助学生建立概念体系时，通常都是选择“较低层次”或者“相邻层次”的概念体系，随后将问题情境的构建导入到生物教学中。然而站在高中生物实践教学层面而言，这些方式在概念教学中的范围都比较狭隘，很难充分发挥出“大概念”教学策略的最终目的，使得“大概念”教学中依旧存在很大的提升空间。
四、核心素养视域下高中生物“大概念”教学的基本策略
（一）突出“大概念”教学理念
在核心素养视域下突出高中生物“大概念”的教学理念，需要从以下三点做起：
首先是通过开展优质的“大概念”课程培训方式，将课程培训进行转变，从而改变传统被动接受者的地位。在这个过程中，将授课的内容立足于解决老师实际教育工作中的教学难题，并加强和一线生物老师的访谈与交流，从而倾听老师的真正需求，在培训讲授课程内容时，要扩大理论授课的视觉，并做到将理论知识和实践相结合的方式，可以有效增强高中生物课堂培训的针对性。
其次是增强教师的专业素养，在这个过程中，高中生物老师只有不断地丰富自身的生物知识，才能提高自身的教学能力，并采取挖掘教材中的相关概念，构建出完善的教学体系，有利于引导学生更好地学习，提升学生的思维进阶。
最后是采取有效的方法，使学生对“大概念”产生浓厚的学习兴趣，由于高中生物知识非常庞杂，生物老师在提升学生核心概念学习能力的同时，只有注重努力强化学生的概念意识，才能