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提高预习效率培养自主能力

古语说“凡事预则立,不预则废”,作为基础学科的语文教学,有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。新课标中更是说，“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在一年多的语文教学中，我越来越觉得语文课要取得好的效果，与学生课前的预习有很大的关系。
预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。然而在日常的语文教学中，我更多的发现学生视语文预习作业为只需读两遍课文，划出带有生字的词语而已，更有甚者认为预习就是“没有作业”。这引发了我的思考，到底该如何有效落实语文预习作业呢？
在大力提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学实践中，要切实有效地搞好课前预习,我觉得阅读法是课前预习较为实用的方法。
阅读法注重对新学的知识的理解。预习首先要“读进去”。要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。
预习开始的时候，首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？这个思路的道理是什么？读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方，用笔记录在预习笔记本上。
这种预习方法，表层目的是对新课文知识的预习，深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线。看在独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。上课的时候，除了听老师讲课以外，还要比较一下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距是属于知识方面的，还是方法上的，找到原因也就找到了补短的目标。
经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容，不必强求理解，把它记下来作为听课的重点。具体可以有以下步骤。

第一步：纵览单元
通读单元可以提供事前的组织者。对整个单元内容的熟悉，能够形成学习上的整体统筹。熟悉的标志可以充作标题或类目，将思想，事实以及细节都集中在里面。纵览这一方法的重要的一点是能够帮助克服惰性。许多学生觉得打开课本学习是件很困难的事。如果你也是这样的学生，那么就可试用纵览这个方法，因为它不是涉及实质性问题式的读。用这个方法可以使你学习得轻松些。
在略读的时候，不能偷懒，要集中注意力。但要读得慢一点以便你能正确地理解主题。

第二步：圈点勾画
预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写。“划”就是划层次、划重点。读了一段如果看不出层次，抓不住要点，那就没有读进去，要再读几遍。“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证。“写”就是把自已不懂的问题简单地整理出来。
“划”“批”“写”这是阅读的“犁铧”、思考的种子，只有在耕耘过的土地上才能更好萌发。

第三步：提问
在读完书后能够问答问题的人一般在阅读前和阅读时就能够提出各种问题。这是获得高度理解的令人惊奇和有价值的技能。
提问行之有效的一个主要原因：提问能迫使你集中注意力以及敏锐、直接和有选择地注意你所阅读的字句。如果没有任何问题，那么你的眼睛只是略过段落中所有的字句却不会认识到就是这些字句包含了各种答案。没有提问题，也就不会有答案。
在阅读和钻研课本内容的时候，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的办法是将每一个标题都变成问题。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。一遇到标题就将它变成一个问题。这样，在读完一页时，就会有新的收获。

第四步：预习后想一想
预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进。
在语文新课程标准指导下，预习的作用将更显重要，预习的内容将更为丰富。同时，教师阅读学生的预习笔记，不仅有助于了解学生已有的语文知识水平、阅读欣赏能力和语言洞察能力，还有助于准确把握学生的思想情感、审美情趣和价值取向，从而把“备学生”与“备教材”有机结合起来，切实提高课堂教学效率。
它可以使课堂教学结构更加科学化,改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。